[转载]如何有效地布置与批改初中英语作业

来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/03/29 03:18:13

[转载]如何有效地布置与批改初中英语作业
[转载]如何有效地布置与批改初中英语作业

[转载]如何有效地布置与批改初中英语作业
作业是学科教学的延伸和补充,是对单位时间内所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一.教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的教学.可是,不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入“题海”的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量.那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?
布置作业讲究“四性”.
1.针对性:教师在选题时,只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性.如设计巩固交际语言项目的练习,要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性.我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式,又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法(它往往是导致陷入“题海”的直接原因).笔者认为,在布置作业时,须注意以下几点:针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业).除借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获.因此,采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定.教师在选题时,只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(“四会"层次)有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性.如设计巩固交际语言项目的练习(书面作业),要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性
2.层次性:教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,在完成单位时间内的教学内容后,结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业,对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别,不能搞“一刀切”.教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐.
3.时效性:教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容.若某作业作为课内作业,就不能作为课外练习.这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效.作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应具有时效性(即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容).若某作业作为课内作业,就不能作为课外练习.这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效.如教材同步练习册中的练习(一课一练),就具有较强的时效性.
4.适量性:教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习.教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径.
批改作业是教学中不可缺少的重要环节,它是教师和学生之间无声的“对话”.通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈,了解学生对所学知识内容掌握的程度;同时也有利于调整教学内容的进度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度,确立学习目标,改进学习方法.然而笔者在几年的初中英语教学过程中,发现在教师批改作业中存在着以下一些问题.
1.教师花费在作业批改中的时间过长.老师平时要花很多时间在作业批改上,再加上平时小测验、单元检测等等,忙得团团转,探索教学改革的时间难以保证,教学改革也就难以付诸实施,这对现在推行的新课改是一个重大的损失.
3.师生双方获得的信息失真度很大.很多学生为了按时交作业不被老师惩罚,就抄作业.老师在作业批改中得不到学生真正水平的展示,所以才会出现学生平时作业不错,考试成绩却不理想的情况.
4.教师在作业批改中简单、枯燥、死板.笔者发现,
综上所述,作业批改中存在的这些问题,不但让教师们很辛苦,束缚了教改的手脚,也束缚了学生学习的主动性和积极性.所以,对学生作业的批改的改革也应该受到足够的重视.发现上述问题之后,笔者开始在自己所教学科——英语的作业批改中,逐渐摸索更科学、更合理、更有效的作业批改方法.以下就是笔者总结出来的一些初中英语作业批改方法.
1.随堂批改.新课上完之后,简单的作业可以当堂完成.采用竞赛抢答,小组比赛的办法,当堂集中批改,这样既可以马上检查学生的学习效果,又可以提高学生的学习积极性,还可以锻炼学生的反应能力,增强学生的竞争意识.比如一些单词的记忆,课文的背诵都可以让学生在课堂上完成.
2.学生自改和互改.授完本节课内容后,检测一下教学效果,教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点,编出几道触类旁通的练习题,让学生当堂完成,然后提供参考答案或让学生看书,让学生自己改或者交换批改.这种方法既能调动学生积极参与的兴趣,又能促进学生对本课所学内容的巩固.因为学生自己改或者交换改,既能使他们及时发现和改正自己作业中出现的错误,又可以使他们从别人的作业中发现错误,从而吸取教训,避免类似的错误再次出现.
3.把学生分成小组,轮改.把全班学生分成若干个小组,成绩好的与成绩差的搭配平衡,每个组指定一个学生担任组长.每次派其中的2到4个小组批改作业,参加批改作业的学生由老师先给他们面批,然后再分组批改.每组批改完后,由组长向老师汇报作业批改情况,哪几题错得严重,哪几个同学错得相同.学生通过作业轮改,加深了对所学内容的理解和巩固,也增强了自我责任意识;老师从2到4组学生汇报的作业批改情况中,得到了信息反馈,有利于调整教学的内容和进度,更换教学方法,提高教学质量.当然,这样的批改方法最适用于客观性练习题,比如单选、填空,或者答案唯一的练习题.
4.教师面批.对教学中的重点和难点,要做到人人过关.教师可以利用课外时间与学生面对面,逐题批改,及时指出错误,启发弄清错误的原因,并要求学生马上进行订正.在英语这门学科中,笔者认为作文就最好采用面批的方法.很多学生在学习英语写作时会碰到很多问题,如果不进行面对面的指导,根本没办法让学生领会到写作的技巧.比如很多学生写英语作文时,都是用汉语思考,把想写的内容先写成汉语,然后再逐字逐句的翻译成英语,这样写出来的英语作文,语句不通,单词用得不到位,时态混乱.而如果不面对面的批改,仅靠最后简单的评语或修改,学生进步空间有限.面对面的批改后让学生重新用英语思考,用英语的习惯来谴词造句,慢慢的英语写作水平才会得到提高.
 5.“粗改”与“精批”想结合.对词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,教师只需给予对与错的评价即可,甚至可以根据学生水平分层次抽取适量样本进行批阅.而对要求比较高的“三会”或“四会”的词汇、语法、交际用语及作文等构成的各类强化巩固性练习,批阅时不仅要给予对与错的评价,还要对学生写错的予以更正并指出错误原因.这样的“精批”适用于本该面批但实在找不出时间的时候.“粗改”与“精批”想结合的方式,不仅可以使教师在评讲作业时做到有的放矢,而且能使学生知道自己在知识上的缺陷并做到对症下药.
6.二次记分.在评价学生作业的问题上,传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改,然后给予一次性的成绩,学生很少去思考和订正.二次记分的做法是:先由老师对学生的作业等先打一个成绩,并给以恰如其分的评语.然后将作业发还给学生,要求他们对照评语,反思作业过程,认真订正作业.如果订正之后正确,便追加成绩,否则便不给分.这种方法能有效的调动学生及时订正作业的积极性,另一方面,还能使学生逐渐养成仔细检查作业过程、自觉优化思路的良好学习习惯.笔者认为,这样的方法比较适合于单元检测题和作文.
7.批改“典型”.教师用传统的批改方法先把所有学生的作业批改一次,在批改过程中,注意记录学生的一些典型错误.然后在课堂上,以自己做作业的方式把错误典型展示出来,然后让学生来说出老师的错误.由于学生长期被教师评价,一下子变成批改教师的作业,积极性很高,会批改得特别认真,在批改过程中,学生进行了一次系统的反思,弄清楚了思路,加深了对问题的认识.这种方法组织运用得巧妙的话,可让学生记忆深刻,产生自豪感,甚至会成为学困生转变的契机,使学困生在集体面前获得成功,使他们内心产生“愉快效应”,激发他们好学的积极性.8.
评语多样化.教师在最初批改作业时可以使用较简单的评语,如:A,B,C等.学生最初看到评语有差别一般都会努力让自己达到最高的A级.建议教师们为了鼓励学生,只要学生作业有所进步,就可以把作业等级慢慢加上去.当全班同学都可以达到A的时候,就可以换评语了.比如:So
so! Good! Very good! Wonderful!
当全班又可以再次全部达到Wonderful的时候又换一批评语.这样学生每次都会尽自己最大的努力让自己得到更好的评语,而且每天都会期待教师的评语,再也不会出现学生从来不看教师批改的作业的问题.
学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道.而教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动,而是一种复杂的、具有创意的过程,需要教师凭着对教育事业的执着追求,凭着对学生高度负责的精神,才能够把学生的作业批透,获得教学信息反馈的第一手资料,为课堂教学打下基础.作业批改只要得法,不仅有利于减轻教师负担,同时也可以培养学生正视错误的习惯,从作业批改和订正中学习好的方法,使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果.