如何把握略读课文教学的度

如何把握略读课文教学的度
如何把握略读课文教学的度

如何把握略读课文教学的度
叶圣陶曾经说过：就教学而言,精读是主体,略读只是补充；但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用.如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半.《语文课程标准》也指出：学会运用多种阅读方法加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览.由此可见,我们在教学中要正确领会略读课文教学的编写意图,整体把握略读课文的教材特点.然而,在实际的教学中,许多老师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,不能很好地把握它的特点,要么与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣、一读带过,学生根本没有留下什么印象.那么,对于略读课文的教学究竟要把握什么样的度?下面结合平时的教学实践谈谈对略度课文教学的几点认识.
一、明确要求,掌握方法
我们现行的阅读课文分看图学文、讲读、略读等不同类型,各类课文对学生自学能力的培养又有他们各自不同的作用.教材类型特点不同,教学中所处的地位,所起的作用自然也不一样.教学也就经历了一个从教到不教的过程,学生自学能力也经历了循序渐进,从低到高的过程.人教版新课程实验教材从三年级开始安排略读课文,并提出了对略读课文教学的要求：一是从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是粗知课文大意,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的重点.二是从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力.由此可见,编者安排略读课文的教学,目的之一是要我们训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求粗知课文大意；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法.因此,我们在教学中就要深入研究略读课文的教材特点,明确略读课文的教学要求,选择恰当的方法进行指导教学.
二、自主阅读,粗知大意
略读课文,关键在略.崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文中指出：略读,即粗略的、不进行深究的阅读.这种阅读方法旨在通过比较快的阅读,粗知文章大意.略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机,把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用,还应该有更多的交流自己读书心得的机会.略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息.而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不止是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力.略读课上,学生学得更自主、更开放,教师说得更少、更精到.因为这样,有的老师就干脆退让一边,一言不发,任由学生天花乱坠,课堂似乎成了学生的天下,教学也似乎更加民主与开放,似乎体现了略读课文的教学特色.但是,自主阅读还需要教师的引领,应体现阅读的层次性.当略读成为一项教学活动的时候,作为教师势必应该发挥其主导作用,引领学生深入、有效地开展有层次的阅读.如《一幅名扬中外的画》一文的教学,可先让学生自读课文并思考：课文向我们展示一幅怎样的古画呢?你能从课文中了解到什么?学生充分自由朗读课文之后,交流阅读收获,教师根据学生的反馈,梳理文章脉络,小结板书.在学生初知文章大意后,让学生动手制作《清明上河图》的资料卡,资料卡的内容可包括画名、年代、作者、画的大小、画面内容、历史价值等.这样,一方面培养了学生搜索有效信息的能力,另一方面也让学生明白,对于有效的信息,可以用资料卡的形式及时保存.初步懂得资料卡的内容及制作方法,从而培养学生及时积累资料的习惯.初读环节后,再对精彩片段进行细读欣赏,结合本单元学习主题,畅谈感受,提升认识,升华情感.
三、略而不简,精处悟情
教材内容是教学的原始材料,它不等于教学内容.教师应根据教学目标和学生实际对教材作一番裁剪.该取则取,该舍则舍,择其精华实施教学.略读课文的教学目标更为集中,教学重点更为突出.一篇文章中往往有一段或几段文字写得特别精彩.教学时应先选择几个精彩语段作为例子进行重点剖析,以少胜多,使教学取得更为理想的效果.必须紧紧抓住重点部分,提出特别是牵一发而动全身的问题,指导学生一步一步地细读解疑,方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果.要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走进文本,在畅所欲言的和谐氛围中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪.如在《卡罗纳》一文的教学中,在学生感受到卡罗纳的悲痛、脆弱之后,可顺势引导学生走进关爱这一板块,感受大家对他的关爱之情.卡罗纳是这样的悲痛,这样的脆弱,这时他最需要的是什么?请同学们静静地读读课文,找找在卡罗纳最悲痛的时刻,大家是怎么献出一份份关爱的?在学生充分阅读后,交流阅读收获,主要引导学生抓住人物的语言、动作、神态品词析句,感受这份爱.并在充分感悟的基础上激情朗读,表达这份爱.随着学生的反馈,随机出示课文相关句子指导朗读,让学生继续交流、感悟,欣赏和积累语言.
四、课外拓展,迁移延伸
略读能力的培养,除了凭借教科书中的略读课文以外,还要在课外阅读中进行,引导学生读与教科书配套的《同步阅读》,读教师推荐的有益读物,不断扩大阅读量,丰富知识,开阔视野,提高独立阅读能力.略读课文一般都安排在本单元的最后,这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外,还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用.教师可引导学生向课外拓展学习,或排演课本剧,或阅读相关的历史故事、神话故事,或收集有关的自然知识、科学道理、背景材料,或开展相应的语文实践活动等等.如在学习《一幅名扬中外的画》后,可向学生提出：读了这些故事,你有什么想说的吗?中华民族文化源远流长,同学们一定已经收集和阅读了很多这方面的资料,请继续准备,下次我们将作专题交流和展示.这里既对课文的学习主题作了总结与提升,同时又适时提出综合性学习的要求,是学习的拓展与延伸,沟通了课内与课外的联系.
总之,略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分,在教学中只要遵循以人为本,为学生发展的宗旨,正确把握略读课文教学的度,学生的阅读能力将会得到不断地提高.