如何创设有效的数学教学情境

如何创设有效的数学教学情境
如何创设有效的数学教学情境

如何创设有效的数学教学情境
庄河市栗子房中心小学 刘清秀德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽.但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了.情境之于知识,犹如汤之于盐.盐需溶入汤中,才能被吸收；知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感.数学课堂中教学情境的创设,在成人看来只是一种形式而已,而对于儿童来说情境对学习过程的影响是深远的.在小学数学课堂中教学情境的创设已成为一种重要的教学方式被广大教师认同,那么怎样才能创设有效的教学情景呢?我在教学实践中做了一些有益的探索. 故事情境—激情低年级的学生对故事非常感兴趣,并百听不厌,因此,以讲故事的形式来创设情境,会让学生全身心地投入到教学活动中去,数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程,有时反映了知识点的本质,用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解,还能加深学生对数学的兴趣,提高数学的审美能力.教学的艺术不仅要传授知识和本领,更要激励、唤醒和鼓舞学生,这正是教学的本质所在.教师如果把与新课有关的问题编成一个故事,用将故事的形式导入新课,这样会集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣.我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境,不仅可以吸引学生的注意力,并使学生在不知不觉中获得知识. 如教学《0的认识》这一课时,我给学生讲了个故事：“一天,小猫和猫妈妈去河边钓鱼,猫妈妈一心一意的钓鱼,钓到了一条又一条大鱼.而小猫三心二意,一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶,一条鱼也没有钓到.”“猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示,钓到二条大鱼呢?小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示?”本来数的认识教学是比较单调、乏味的,听到这个熟悉的故事后,学生的兴趣浓厚,很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣,从而促使学生产生对知识的渴求,进而积极、主动地投入学习中去.如在开始分数教学时,用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中,夏天中午时,大家都很口渴.师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴.第一次孙悟空摘了8个桃子,叫猪八戒分,他很快就分好了.第二次,孙悟空摘到一个西瓜,叫猪八戒分,他不知道该怎么分了.同学们,你们替他想一想该怎样分呢?”这样就激发了学生学习的兴趣.在讲到分数比较大小时又继续这个故事：一个西瓜师徒四人,悟空说：“为了公平起见,我们应该一人四分之一.”结果八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些,我要吃六分之一,最少也要吃五分之一.”悟空听了切了六分之一给了八戒,连说：“傻瓜!傻瓜!”这是为什么?一段生动的故事,创设最佳数学情境,使得学生对分数的大小比较有了形象的认识. 操作情境—引趣俗话说：“眼过百遍,不如手过一遍”.根据小学生好动、好奇的心理特点,在小学数学课堂中,教师可组织一些以学生活动为主,对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神.学生通过亲自动手操作,自己发现问题、解决问题,而且有力地调动了学生的学习兴趣.学习本身是一种复杂的思维活动,学生学习兴趣和求知欲望是通过调节和激发大脑这个思维活动的机器兴奋,产生兴趣的动力.在学习知识的过程中,引导学生利用学具操作参与知识的形成过程,让他们把现实中抽象的知识通过具体形象的操作,在感性认识中掌握这些数学知识,激发学生参与学习的兴趣,培养能力、发展思维.如我在教学“8加几”一课时,当学生探究“8+6”的算理时,我让学生自己动手摆小棒,来获取答案.学生在摆的过程中,有不同的方法,有一个一个数的,有“8和2”凑十的,有“6和4”凑十的……在操作中,学生都能展开想象的翅膀,并通过操作、比较,自己获得了“看大数,分小数”的方法,学生思维得到了积极主动的发展,而且能在原有认知结构上有所突破和创新.再如教学“圆锥的体积”时,我准备了一些沙子,让学生做一个等底等高的圆柱和圆锥,让学生先往圆锥模型里装沙子,再倒入圆柱模型中.看几次能倒满,学生亲自动手操作,十分高兴,做起来比较认真,不用费劲,就理解了圆锥的体积计算公式,教学效果较好. 生活情境—践行数学来源于生活,生活中处处有数学,学习数学就是为了解释和解决生活中的问题.因此,在小学数学课堂教学中,教师要根据教学内容,关注学生的生活经验,创设贴近学生生活的情境,调动孩子的探究愿望,从而促进学生主动学习数学知识.例如,在教学《找规律》一课,新课伊始,教师亲切地问道：“小朋友们,你们喜欢逛超市吗?”“你们去过哪个超市?买过什么东西?”孩子都有逛超市购物的生活经验,真是一石激起千层浪,孩子们的积极性空前高涨,纷纷举手发言：生1：我去过“超市发”,给妈妈买了一袋盐.生2：我去过“佳佳购物”,给家里买手纸.生3：我去过“利客隆”,买一把蒜苔.生4：我去过“宝龙仓”,买两块毛巾和几块棒棒糖.……师：看来,同学们都很喜欢逛超市,而且还能帮家里做一些力所能及的事情,真是妈妈的好帮手.今天又有一家超市开业啦,让我们一起去看看吧.出示情境图,引出新课.以上环节的设计,充分利用了学生已有的生活经验,教师巧妙地创设了生活环境,调动了孩子们探究新知的欲望,让孩子在愉悦的情境中,进行探究性的学习之中. 竞争情境—励志教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知、求学欲望激发起来.”我们既然处在一个大的竞争环境中,不妨也在我们的小学课堂中设置一个竞争的情境,教师在课堂上引入竞争机制,教学中做到“低起点,突重点,散难点,重过程,慢半拍,多鼓励.”为学生创设展现自我,表现自我的机会,促进所有学生比、学、赶、超.例如,我曾根据教学内容并针对小学生心理特点设计这样一种情境.讲授“7的乘法口诀”时,到了做课堂练习时,我拿出四组题分给四个小组,进行算题接力比赛.虽然此刻我还没宣布比赛的规则和要求,可是全体同学已进入了教师所设置的情景之中,暗中为自己的组加油,全体同学的学习兴趣一下字被引发出来了. 总之,在数学教学中创设各种各样的情境,可以把理性的传授与声、色、形等融为一体,激发学生学习的兴趣,形成生动、活泼、高效的课堂教学境,促进学生潜能的发挥和教学的提高.