掌控好角度，打磨出“利剑”作文

精选作文:掌控好角度，打磨出“利剑”作文

篇一：高考作文考前增分利剑——写好语段

高考作文考前增分利剑——写好语段

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篇二：高二期末考试作文审题参考

期末考试作文审题

【原题回放】

阅读下面的文字，根据要求作文。

罗马军队征服了希腊，士兵们踢开了阿基米德的房门。。。。。。。。

拿破仑说：“世界上只有两种力量，利剑和思想，从长而论，利剑总是败给思想手下。”

【写作提示】

本题考查考生的能力主要有：①围绕中心选取材料、合理安排结构的能力；②综合运用多种表达方式（记叙、描写、议论和抒情）的能力；③调动语言知识积累的能力。

【材料解读】这是一道材料作文题，所给材料中最重要的是拿破仑说的那句话，利剑和思想，孰重孰轻呢？长远来看，利剑总是败给了思想。这句话是题目中所给的暗示。审题立意时可侧重于此。

利剑是什么呢？可以理解为暴力、武力，一切简单粗暴、生硬的解决方式，思想是什么呢？可以理解为一种精神、一种形而上的科学理论。

帕斯卡尔说：人是一根有思想的芦苇。

人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。一口气、一滴水就足以致他死命了。然而，纵使宇宙毁灭了他，人却仍然要比致他于死命的东西高贵得多；因为他知道自己要死亡，以及宇宙对他所具有的优势，而宇宙对此却是一无所知。

因而，我们全部的尊严就在于思想。这则材料最后也说长远看来，利剑败给了思想。

材料立意点根据材料的暗示可写:

一、思想的力量

二、利剑是武力，外在力量。思想是精神，内在的东西。“从长而论”有个潜台词，那就是短期来看。也有利剑征服思想的时候，比如历史上武力征服国家或者人民的事例，所以如果辩证来写，从这两方面立意都可以看作是合理的，不算跑题。当然最佳立意点还是从思想的角度入题。

【阅卷审题】要求：

1.立意准确，主题明确，思路结构清晰，情感真挚、语言流畅，立意深刻、材料丰富、语言有文采、见解、构思新颖。书写工整、卷面整洁。48分以上。

2.立意准确，主题明确，思路结构清晰，语言通顺、见解、构思较新颖、语言较有文采、材料较丰富。书写较工整。42—47分。

3.立意符合题意，主题基本明确，结构基本完整，语言较为通顺。有材料，有自己的见解。书写潦草，卷面邋遢。36—42分。

4.偏题、离题、结构混乱、语言不通顺，语病多。36分以下。

5.作文平均分41分。

【其他说明】

1、未写题目或改动题目，扣2分；

2、800字以上，结构不完整，最高不超过40分；

3、600字以上但不足800字的，结构完整，按每50字1分的标准扣分，结构不完整，35以下评分；

4、400字以上但不足600字的，结构完整，30以下评分，结构不完整，25以下评分。

5、400字的，20以下评分。

6、文面潦草适当扣分。

篇三：作文教学趣做利剑

作文教学“趣”作利剑

克山县向华乡涌泉小学王立鹏

作文教学历来是小学语文教学中的一大难点，教师怕

教，学生厌学。但我们坚信“教无定法，贵在得法。”教师要想让学生会写作文，爱写作文，关键是让学生学会写作文的方法。授之以鱼，不如授之以渔。教师的习作指导就是要给学生开辟一片芳草地，让学生在这片芳草地上快乐地、自由地描绘多彩的童心世界。

作文教学是语文教学的重点，也是难点。新课程提出了

“兴趣领先，乐于表达；突出个性，鼓励创新；贴近生活，引导实践；夯实基础，读写沟通；合作分享，共同提高“等崭新的习作教学理念。

《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，

习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心。”这不仅是一种教学要求，更重要的是反映一种新的教育观念。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的写作积极性，是小学作文教学的

趣。小学生正处于作文的起步阶段，如果作文命题范围过大、过笼统，缺乏趣味感、朴实感，必会造成学生作文的心理负担。这样不仅效果不佳，还会使学生对作文失去信心和兴趣。缩小作文的命题范围、肢解题目、化繁为简、循序渐进，是激发学生写作兴致的有效途径。

1、命题要有新意。在开学之初，让学生写写《我的新同学》、《新来的教师》、《开学典礼》，则较容易激发学生作文的兴趣。

2、命题要密切联系学生的实际生活。如《假如我是班主任》、《老师，我想对你说》、《作业的烦恼》、《家长会之后》等，这些话题即使老师不让他们谈，他们也会在底下说，让他们写文章，公开谈，自然一吐为快。毕业班同学对自己的未来充满幻想，期待着美好的明天，这时如出《十年后的我》、《假如我当县长》、《二十年后的聚会》这样的题目，他们的话匣子一打开，就会思如泉涌，只要稍加点拨，就会水到渠成。

3、命题要要有启发性。如写教室里的事情，若命题《发生在教室里一件事》，很多学生就会感到很棘手。如果改为《上课铃响了很久》、《当试卷发下来的时候》、《老师提问我时》、《老师，你讲错了》的文题时，学生就会选择自己最拿手的表达方式，写起来自然得心应手。

二、情境创趣

有趣的情境是习作的催化剂。创设一定的情境，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想（想象）。在作文之前，经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，并相机启发学生注意观察、联想和想象。这样，就很容易调动学生习作的积极性，使他们有话想说，有话乐说。

创设情境不仅能激发学生的表达欲望，激发习作兴趣，还能改变学生以往对作文的畏难心理。

我们可以把游戏引入课堂，用以激发孩子的表达情绪，然后请他写下来这段游戏以及做这段游戏时所产生的情感，这就等于向他们提供了写作的内容。在这里，生活也有了，情感也有了，倘若这样的“游戏——作文”做得多了，要他们写点什么，应该不是太困难的事了。把游戏的观念引入作文教学，会带来很多的好处，首先是孩子们再也不害怕作文了，不但不害怕，反而喜欢带有游戏意味的作文课了；其次孩子们从此有了写作的内容，再不用挖空心思去汲取不丰富的生活资料了。《语文课程标准》指出，要让学生“易于动笔，乐于表达”。把游戏观念引入课堂作文，应该说是比较好地贯彻了教育部这个“八个方针”的，而且也很好地创设了情境，使得学生既有话要写，也有话可写。

三、高分励趣

作文评价的目的，并不是评判学生好坏，而是激励学生，

培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。小学生极少看老师的评语，最看重的是老师给的分数。给学生的作文打高分，是激励写作兴趣的一种好方法。

在教学中，根据习作的要求，采用高分激励的方式，收到意想不到的效果。具体做法是好文章可以给予100分。新颖的开头、结尾，精彩的细节描写，画龙点晴的句子，成语的妙用，诗句的恰当引用，文中的插图，坚持写观察日记等给予加分，上不封顶，可以加100分到300分或更多。实践证明，这种方法在三、四年级小学生初学作文时尤其灵验，可以调动学生的积极体验，化解学生的消极体验，使学生在习作过程中形成快乐的体验，可以较快地消除小学生惧怕作文的心理，极大地激发学生的习作兴趣。

四、竞赛激趣

争强好胜、不甘落后、喜欢比赛是小学生的心理特点。在作文教学中，我经常组织一些写作大赛，或赛开头，或赛结尾，或赛观察，或赛想象，或赛系列日记……学生在竞赛中尝到了竞争的乐趣，得到了个性的张扬，引爆了情趣想象的火花，续接了习作兴趣的链条。另外，竞赛游戏的本身，也丰富了学生的习作素材，激发了学生的习作兴趣。

五、评价固趣

教师的评价对小学生心理发展具有深刻的影响。“激励”

“评价”是心理学上讲的两大功能。只有正确地使用这两个心理功能才能进一步激发学生的学习兴趣，并让他们真正体验到成功后的愉快，获得精神上的满足。传统的评价是“玉中指瑕”——找缺点找毛病。正确的做法是“沙里淘金”——找优点找亮点。特别是针对文章中的那些“个人的独特感受”，都应备加“珍视”。

例如，在低年级写评语中我经常鼓励学生：“你会说连贯的几句话了，真了不起！”“你能把新学的好词用上，真棒！”“你能仔细观察了，是个有心人。”同时，因为低年级学生识字量不多，我有时也会画上一张笑脸，或画上一朵红花，用这种评价方式来代替评语，让学生们在写话的起跑线上快活、轻松地飞奔向前，享受成功的喜悦。

作为一名致力于作文教学的教师，更要练好基本功。因为作文教学的过程如同放风筝一样，线放长了，风筝才能飞得高，但如果看不到影子时，我们就要适时收线。收线时就要靠我们的基本功和技巧了。这其中有很大的一部分源于教师的储备和写作理论基础，站在理论的制高点上分析、指导学生作文，适时适地地应用“趣”字策略，才能真正地有利于促进学生的发展。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”让我们在作文教学这块沃土上用“趣”这把利剑不断奋力开拓、辛勤耕耘吧！

篇四：激趣：作文教学的利剑

激趣：作文教学的利剑

在现代社会，用文字形式来进行交流已成为普遍的信息传播方式。譬如，在手机上发短信息；在电脑上发邮件等。从这个角度来说，善于写作的人，也就是善于交流的人，不用说，他在信息社会里就具有了比较良好的生存状态。因此，作文教学越来越不容忽视。但是，相信为人师者都会有同样的感受，我们的学生大部分都怕作文，每每一到上作文课，总会听到学生在叹气：“唉，又要写作文了。”我想，作文教学应该有两重意义：一是具体方法的教授，二是写作兴趣的激发。二者之中，我们历来更关注的是前者。如，如何开门见山，如何卒篇显义，如何首尾呼应，如何突出中心，如何结构篇章，如何审题修改等等。而后者却很少受到我们的重视。然而，兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。那么，如何贯彻新课标提出的让学生“易于动笔，乐于表达”这“八字方针”。我个人认为：

一、教师要改变观念，正确看待学生的作文。

我们刚刚开始学写作的孩子是不会写出什么天花乱坠的文章来的。他们的语言是稚嫩的，天真的，他们的结构经常是流水账式的，他们的卷面一定是错别字连篇的，他们的整篇文章往往还是词不达意，颠三倒四的。看到这样的文字，我们的老师和家长一气之下还会骂道：“你看你写的什么东西？简直是狗屁不通！”小学生开始学写作就像孩子学走路一样。但是，当我们看到学走路的孩子摇摇晃晃朝前走的时候，却总是禁不住发出会心的微笑，从来也没有一位做爸爸妈妈的会指责道：“你看他走的什么姿势，摇摇晃晃简直就是一个醉鬼！”我们是否也应该像对待刚学步的孩子那样，看待他们最初的作文，用鼓励的、欣赏的、宽容的目光，看着他们走出这用文字表现的人生的

三、教师允许学生“动手动脚”，使学生忘记自己在作文。

孩子天性好动。动，是他们了解世界、掌握生活的重要行为。动手，是孩子接触事物、获得知识的重要实践。很多事物，我们看清楚了，未必就能透彻地了解它，要彻底了解这些东西，有时就必须触摸它。经常听到家长在喝骂孩子“不许动手”，表面上看只是限制了孩子的“破坏”行为，实质上却是限制了他们的思维空间和对事物的认知方式。而写作，就是把思维转化为文字的过程。在这里，思维是非常重要的，思维是文字之本，只有丰富的思维，才能写得出丰富的文字。干涸的、枯竭的、死板的、凝固的思维，是不可能写出流畅的、活跃的、律动的文字来的。所以，我们在教作文时，在进行文字的操练时，不要忘记教思维，不能忘记还要进行思维的训练。其中，提倡学生们具有动手的好习惯，告诉他们怎样动手才能获取正确的知识，同时让他们知晓动手中应该注意的问题，是我们家长和教师责无旁贷的义务。

我在教学习作（写一种水果或蔬菜）时，我问学生：“你们最喜欢吃的水果是什么呢？”学生纷纷举手要发言。我又说：“这样吧！下午，同学们把你们最爱吃的水果带过来，我们来上一节品尝课。”大家一听可以带水果到课堂上吃，个个都欢呼雀跃。下午，大家果然带水果来了，有红通通的苹果，有黄澄澄的香蕉，还有香味诱人的草莓等等。我说：“这些水果多惹人喜爱呀！就这样把它们吃了也怪可惜的，不如，你们拿出一张纸来，把它们的形状、颜色记录下来，好不好？”于是大家都拿出纸来，仔细观察，认真记录，突然有一个同学说：“老师，我已经写完了，我能不能先咬一口？”同学们都笑了，课堂气氛变得轻松起来。我趁机说：“行呀，你们可以把忍不住想咬一口的感受写下来，并边吃边写一下水果的味道，还可以互相交流一下有关水果的产地、栽培、生长的知识。”顿时，教室里乱轰轰的，但他们都在快乐地谈论水果。大家指手划脚的，谈得真起劲，有的甚至离开了座位，我也并不制止，而是加入了他们的行列，我发现学生知道的比我还多。当我要请他们介绍自己所喜爱的水果时，学生们都争先恐后地要起来介绍。整节课，学生都沉浸在轻松、愉快的气氛中。当下课铃响起，还有许多高高举起的小手。于是我说：“同学们，把你们想说的话写在作文本上，让老师回去慢慢看，好吗？”教室里响起一片肯定的回答声。这时，学生已经忘记了自己是要写作文。如果我们让学生凭空想象以前吃过的水果，或者让学生拿个水果放在桌上静静观察，不许乱动别人的，不许大声说话，不许品尝，免得把教室弄得乱七八糟。相信是不会写出什么好文章的。

四、教师要“舍得”给分，为学生提供均等的表现机会。

我们总是抱怨家长把分数看得太重，在用分数紧紧地束缚了学生的手脚。那么，我们为什么不能够拿分数作为鼓励学生上进、努力、产生信心和兴趣的另外一种东西呢？小学生，他们的心性是特别善良的，他们的本质是特别纯洁的。我们应该对他们所做的一切，都表示最真诚的欣赏，碰到他们哪怕是一点点优点，都应该“狠狠”地表扬，让他们感到有尊严，感到有信心，向着积极向上的方向不断前进。

我们班有一位学生，语文基础差，作文也不好，总在60分左右摇摆。在一次日常写作上，他的取材很新颖，虽然有许多错别字，病句也不少。但我觉得他这次作文比起以前好好几倍，就给他打了一个90分，并请他修改后在班上朗读自己的作文。从此，这位学生写作文的信心大增，作文也越写越好了。可见，如果我们把分数看成是一种学习诱导的工具，我们就不会去斤斤计较分数的斤两了，就会“舍得”给学生——有着重大进步的学生以高分的奖励了。

总之，依据新课程理念，我们必须改变传统的作文教学模式，千方百计激发学生的写作兴趣，冲淡作文课的沉闷空气，让作文教学有趣又有效，使学生沉浸在欢乐的海洋里。