作业帮《贵在坚持》习作点评（一）作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/07 00:13:58 高中作文
精选作文:习作点评（一）作文
篇一：苏教版四册
春天来了，大家想去春游吗？你认为到哪里去最好？请仿照例文写个建议。
（三）拓展思路，习作指导。
1想清楚你知道的哪个地方最值得人留连往返？
板书：
我的建议
交代地点简洁
2、要以理服人。抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。尽力把这一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。
板书：
主要景点具体文章结尾点题
（四）学生习作练习。教师巡视指导。
走上干净的阶梯，好像走进了地球另一边的世界，那茂密的竹林青翠欲滴，蜿蜒起伏的山路，就像一条随时准备腾空的卧龙，景色秀丽宜人。如果你到了山的顶峰，就会发现所有的一切都焕然一新，松柏向我们点头，鸟儿向我们歌唱，连路边平时不起眼的小草，也欢呼雀跃起来，衬托在小草上的鲜花，也那么透明晶莹，真不知道春姑娘施了什么神奇的咒语，把所有一切平常的事都变的不同寻常。一座座青山插入云霄，峰顶银光闪闪，这好像一幅画。
我希望老师和同学采用我的建议，在山上玩一玩，看一看。
评价：
1、用词不当，应将“轻轻的”改成“悄悄地”
2、“，”应改成“。”
3、这句话过渡很自然。
4、“，”应改成“。”
5、想象力丰富，比喻恰当。但“腾空”应用“腾飞”更好。
6、“焕然一新”、“欢呼雀跃”、“透明晶莹”这几个词使文章增色不少
★六、板书设计：
交代地点简洁
我的建议主要景点具体
文章结尾点题
习作二
★一、教材分析：
《推荐他人》要求学生推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的一个人，或推荐每个方面各推荐一个人，为了写好推荐文章，可以采访有关的人。如果事例多，要突出主要事迹，做到有详有略。
★二、教学要求：
１、学习通过具体的事例，表现人物的主要特点，能按要求写一篇推荐文章。
２、学习通过采访的方式搜集相关的写作素材，学习围绕人物的主要事迹安排详写与略写，提高选材的能力。
３、在学习过程中，努力发现他人身上的闪光点，学习真诚地赞美、热情地推荐。
★三、教学重难点：
１、学习用具体的事例表现人物的主要特点。
２、学习用多种方式搜集资料，并提高选材能力。
★四、教学时间：两课时
★五、教学过程：
二、组织交流，丰富习作素材：
１、小组内互相交流、讨论，要求确定被推荐的人是谁，说出推荐的理由，关键是举具体的事例。
２、班级进行交流，教师适当指导。
３、推选代表上台发言，其他同学可以补充。师生共同评议，选用事例是否具体。
４、小结：在说推荐理由时，选取具体的事例，如果事例太多，要做到有详有略。
５、有的同学很苦恼，说的事例总觉得不典型，不具体，老师教你们一个方法：下课后，你可以去采访老师或被推荐的同学，来获取最详细的资料。
６、当然，可以一个人，也可以以争章的每个方面各推荐一个人。
７、可抽出五分钟时间，让学生自己互相采访。
三、拓展思路，指导书面表达：
１、好，通过刚才的采访，相信大家的收获一定会很多。
２、可以采用总分方式来推荐某个同学。
四、学生撰写草稿。
下页
1-5单元作文评讲教案
一、《我的课余生活》作文评讲教案
评讲目的：
1.帮助学生了解自己在本次习作中存在的问题
2.帮助学生选择材料，围绕一定的中心写，写出自己的真实感受。
3.初步学习修改习作的方法。
4.学习他人优点，争取写出质量高的习作。
评讲重点：
1.如何选择生活中有意义的.印象最深的活动或事情作为内容来写一写。
2.学习确定题目，围绕题目选材；确定中心，围绕中心具体描写。
3.要写出自己的真实感受；
讲评过程：
习作要求的回顾：
1、选择生活中有意义的、你所喜爱的、印象最深的活动或事情作为内容来写
一写。
2、.确定题目，围绕题目选材。
3.、确定中心，围绕中心具体描写。
4、写的时候，要写出自己的真实感受。
本次习作的整体情况分析：
优点：
本次习作，大部分学生能够选择生活中有意义的、有趣的或者是印象深的事情
来写。有一定的中心，能围绕中心写出自己活动后的感受。
缺点：
篇幅短小，错别字多，语句不通顺，个别学生不会划分自然段（从头到尾只有
一段），也有学生照搬别人开展的活动来写，在细节部分联系不上，造成语句
不连贯，表达不清楚。
评讲方法：
一、以习作中的优秀习作为例：
1.学习好的选材2.学习运用的好的词语、句子。3.学习好的开头与结尾。
二、以不好的习作为例，指出：
1.为什么选材不好2.为什么篇幅太短3.开头结尾应该怎样写合适。
典型习作评讲：
优秀习作：宋洋（全文一气呵成，叙事有条理，能围绕“做蛋汤”这个中心来
写，结尾能照应开头）范嘉宇（习作语句通顺，小制作的过程写得清楚明白，
结尾写出了自己的活动感受，有真情实感）肖维（习作语句通顺，在写小制作
的过程时能进行认真、细致地描写。
）1）读、听习作（2）听后评议不好的习作：杨斯尧（写了两个活动，每个活动三言两语就写完了）李宜（自
然段的划分不合理）向惟（没有开头，直接就写做什么，小制作的过程混乱，
前后顺序颠倒。）王鑫（全文只有两个标点符号，没有结尾。）（1）读、听习
作（2）听后师指导评议
课堂练习：
1.老师教给评价方法2.小组内交流读好的习作3、修改有明显语病的句子、用
的不恰当的词语、用错的标点符号。
小结：
1、根据本堂课学生学习状况具体评议。2、本堂课解决了哪些问题、需要
注意的问题。
二、《写一个熟悉的人》作文指导教案
评讲目的：
1.帮助学生怎样抓住具体事例来表现人物的特点2.帮助学生选择材料，围绕一
定的中心写，写出自己的真实感受。3.初步学习修改习作的方法。4.学习他人
优点，争取写出质量高的习作。
评讲重点：
1.如何选择事例来写人物特点。2.学习确定题目，围绕题目选材；3怎样把一
件事写具体，写清楚4.要写出自己的真实感受.
评讲过程：
习作要求的回顾：
选择其中一个人写下来，要写出这个人的特点，包括外貌特征。
本次习作的整体情况分析：
优点：
本次习作，大部分学生能够选择身边的人用一件事来表现其特点，所选择的事
例有一定的代表性，能说明人物特点；语言流畅，恰当安排首尾照应的结构；能够围绕中心写出自己的感受缺点：
篇幅短小，错别字多，语句不通顺，个别学生不会划分自然段（从头到尾只有
一段），选择的事例可写或很有意义，但在细节部分联系不上，造成语句不连
贯，表达不清楚。
评讲方法：
一、以习作中的优秀习作为例，
1.学习好的选材2.学习运用的好的词语、句子。3.学习好的开头与结尾。
4、
学习怎样把一件事写清楚（对人物的外貌、语言、动作、心理活动展开描写）。
二、以不好的习作为例，指出1.为什么选材不好2.为什么篇幅太短3.开头结
尾应该怎样写合适。
典型习作评讲：
本次习作较上一篇有很大进步。涌现出了侯思瑶——《我心中的好老师》，习
作写自己由于书写乱，被老师罚重写一遍而心怀不满，当老师发现后，语重心
长的话语使他认识到自己的不足。文中心理描写部分很棒：“老师把我叫起来
让我重写一遍，我当时心里很不服气，被老师感觉到了。老师耐心地对我说：
如果一个人的字写的不好看，就好像脸很脏一样。我听了老师的话心里很惭愧。
从此，我对老师改变了态度，我觉得老师是我心中最好的老师。1、根据本堂课
学生学习状况具体评议。2、本堂课解决了哪些问题、需要注意的问题。”这篇
习作虽然书写很一般，但很有个性，选材有特色，是生活中活生生的事例，较
他的
气??”，语言朴实无华，和下文的“老师不怕耽误上课，让我们烤火，老师真像我们的妈妈啊！”相互照应，深化主题。
课堂练习：
1.老师教给评价方法2.小组内交流读好的习作3、修改有明显语病的句子、用的不恰当的词语、用错的标点符号。
小结：这篇习作，我主要采用的是放手让孩子去写的指导方式，没有采用填空式方法，效果真的不错。不过，还有些孩子，还是没能够掌握用一件事来表现一个人的特点的方法，比如张静的《我们的语文老师》，文中写了老师看到沙雨婷穿得单薄，就让她坐在炉子边学习；看到沈佳豪的手套因为玩雪弄湿了，帮他烤在炉子边，结果烤焦了，老师又给他重买了一双。虽然所选事例，对于表现老师对同学们的关心和爱护有很大的支撑作用，但与习作要求中的“用一件事来表现一个人的特点”这一习作要求不符；还有几个孩子（李佳星、钱冉、沈佳豪），选取的事例，对于表现人物特点很有代表性，可是在写得时候，却主次颠倒，使事例失去了表现人物特点的说服力，这一点，在今后的习作中，我一定得注意经常给他们读一些相关文章，教会孩子在语言的表现力方面有所长进。
下页
篇二：习作一《童年趣事》评讲
《童年趣事》中“趣”是题眼
——习作一评讲
亲爱的同学们：
大家好！
前几天，我们在课堂上进行了习作一《童年趣事》的指导，在这个题目中，“趣”是全文的题眼，它包括这几种：
意趣：对大自然，对生活的探索、发现情趣：和父母、兄弟姐妹的亲情，友情乐趣：贪玩，寻开心傻趣：做傻事、蠢事，闹出种种笑话
最近，我看了同学们的草稿，发现大部分同学们选择其中的“傻趣”，完成了自己的草稿，有两位同学写得不错。首先欣赏曹张子妍的习作：
童年趣事
任你妙笔生花，也写不尽一段已然老去的旧时光；凭你水墨丹青，也画不出阡陌红尘中一撇惊鸿。
——题记
小时候的我呢，可是个实实在在的调皮孩子。爬树、玩火、掉进水里、摔断胳膊，这些我可是一样也没落下。
还依稀记得那是一个并不怎么寒冷的新年。
过年都要包饺子、吃饺子，可那时的我见识有限，再加上家里都是吃的馄饨，自然对饺子这玩意儿是没有概念的，即便是有那么一点点模糊的印象，也仅仅局限在电视机这个冰冷的四角屏幕里。
这一年，外婆却意外地买来了饺子皮。少不经事的我看着外婆拌馅，心中早已是有了计较：外婆下午要出门，没空包，那我就自己动手，给他们一个新年礼物好了！想到这儿，我忍不住沾沾自喜起来。
终于等到外婆出门！我兴奋异常，一个箭步窜到厨房，迫不及待地拿出了馅和面皮。闻了闻馅，啊，真香！不愧是外婆的手艺！再看皮，我傻眼了，圆的？！外婆是怎么想的！哎呀不管了！就这么包吧。
说动手就动手。我回忆着外婆从前包馄饨的手法，一翻、一折、一粘！看看卖相还挺不错。一个一个的，小半个下午倒是包了不少，看着天色不早，我就下了几只想尝尝味道。刚下锅呢，外婆就回来了，我骄傲地邀功：?外婆，我自己包了馄饨呢！??馄饨？?外婆面露疑色，随着我走到厨房，看到我做的好事，皱了皱眉，又看了眼被我揭开的锅子：皮和馅完全分离，成为了一锅白色的糊……外婆揉了揉我的头发，哈哈一笑：?我的
1
傻孩子！这下可真是‘混沌’了！?我疑惑地摇摇头，撅起嘴巴。
我手里拿着一张边角泛黄卷起的照片，上面赫然映现着我与那一摊?狼藉?的合影，就是外婆张罗着给我拍的，上面还印着老式卡片机的日期。我倚着外婆，亲密地回忆这件小事。
时间转瞬即逝，再远一点，就连影子都抓不到了。
读了这篇文章，你学到了什么呢？同学们总结得很好：
（1）选择的材料非常好，充满了童年的趣味。
（2）细节描写很具体，动作、语言、心理描写很到位。
（3）题记很有内涵，耐人寻味，写出了童年的美好是无与伦比的、无法描绘的。
（4）最重要的是这篇文章语句通顺，不罗嗦，没有错别字和错误的标点，把每一
句话的意思都交代得清清楚楚。
那么，这篇文章还存在哪些问题呢？
（1）结尾好像太简单了，是否应该点一下中心？
（2）是否可以给文章加上这样一个别致的开头和结尾，首尾呼应一下？
读了子妍的作文，你再读读自己的作文，是否知道了写好本次作文的关键：
（1）选择合适的材料；
（2）有具体的细节描写；
（3）加上耐人寻味的题记；
（4）语句通顺明白，首尾呼应。
我的讲解就到这里，下面就让我们来实战演习一下吧，看看你是否运用这些知识去修改自己的作文。如果你缺乏好词好句，我可以给你一些好的开头和结尾作参考：
好的开头：
童年趣事，件件都像一枚五彩的贝壳，这些五彩的贝壳，托起了我五彩的童年！童年是七色的，是热情的，可爱的。童年是这么的美好，那童年趣事又是这样的呢？童年是多么的有趣呀！童年趣事给我带来了欢乐，童年真好。
惬意
童年是五彩缤纷的，就像海边漂亮的贝壳；童年是无忧无虑的，就像整天嘻闹的浪娃娃；童年是纯真甜美的，就像山溪中清亮的泉水。说起童年，倒不禁使我想起了一件有趣的事。
现在，时光老人已经来临，把童年匆匆带走了。我也不会像以前那样为了一粒糖而斤斤计较，更不会大哭一场。感谢时光老人，因为他把童年编成一本最纯最真最美的书
2
印在我们的心坎里。
虽然这件事过去很久了，虽然那里我还年幼无知，但这件事一直鞭策着我，让我勇往直前，永不后退。
好的结尾：
童年趣事，件件都像一枚五彩的贝壳，这些五彩的贝壳，托起了我五彩的童年！童年是七色的，是热情的，可爱的。童年是这么的美好，那童年趣事又是这样的呢？童年是多么的有趣呀！童年趣事给我带来了欢乐，童年真好。
惬意
童年是五彩缤纷的，就像海边漂亮的贝壳；童年是无忧无虑的，就像整天嘻闹的浪娃娃；童年是纯真甜美的，就像山溪中清亮的泉水。说起童年，倒不禁使我想起了一件有趣的事。
现在，时光老人已经来临，把童年匆匆带走了。我也不会像以前那样为了一粒糖而斤斤计较，更不会大哭一场。感谢时光老人，因为他把童年编成一本最纯最真最美的书印在我们的心坎里。
虽然这件事过去很久了，虽然那里我还年幼无知，但这件事一直鞭策着我，让我勇往直前，永不后退。
再欣赏一篇有趣的习作，如果加上耐人寻味的题记和结尾就更好了！
童年趣事
六（1）班周慧文
童年的趣事就像夜空中的星星，有明有暗。我亲手摘下一颗最亮的送给大家，让大家共同分享我童年的?快乐?。
那是我刚上学的时候，遇到什么事都特别多疑，闹出不少笑话出来。
记得有一次，我上课不注意听讲，把铅笔放在嘴里咬来咬去，一不小心，铅笔掉在了地上，当时我也没去拾，过了一会儿，我就忘了。当我要用铅笔时，怎么也想不起来铅笔放在哪儿了。我的心?咯噔?一跳，?坏了，我明明记得我把铅笔叼在嘴里的，会不会是被我吞进肚子里去了？?我胡思乱想起来，急的眼泪都快流出来了。
左盼右盼，好不容易放学了，我飞快地回到了家，一到家，我的泪水立刻像断了线的珍珠哗哗地往下落，嘴里说：?妈……妈我把……铅笔吃下去了！?妈妈一听，大吃一惊，连声问：?啊，真的吗？你是怎么吃下去的？??我大概就是整个吞下去的。?我哭着对妈妈说。妈妈半信半疑地问：?你的肚子痛吗？有多长呀？??这么长。?我哽咽着比划。妈妈看了，皱着眉头想了一会儿，就恍然大悟似的大笑起来。我百思不得其解，边哭边问：?妈妈，你笑啥啊？?妈妈抚摸着我的头说：?一根火柴棒就能把人噎坏了，何况是一支铅笔，而且还这么长。你再好好想想吧！一定是你把铅笔不知道丢到哪里去了。?听了妈妈的话，我仔细地回忆了一遍，终于想起了铅笔是被我丢在桌子下面了。这时，悬着的一颗心才算落下，不好意思的笑了。
这件事虽然已经过去很久了，但我至今记忆犹新。每当想起这件事时，我都会躲在某个角落里偷着乐呢！我当年是多么的幼稚啊！
3
以下同学选材不合适，请认真思考重新选材后重写。
陈方宇叶子健史铭辰尹逸阳张芷凡金梓怡顾芳汀史名杰殷家祺徐倪文李奕宾曹舒涵彭宏嘉
以下同学细节不具体，请修改具体，可以用上学过的拟人、比喻手法。
周凌弘徐亦麟叶奕宸姚天予钟彦泽刘士涵田佳泰周清骏黄卓骏朱安君郭蒙林朱宸仪
以下同学语句不通顺，老师读不懂你的作文。请自己响亮地读给父母听，把意思表达清楚。
罗心悦王嘉羲
其他同学基本达标，但也可以认真修改，把文章写得更生动，再加上一个画龙点睛的题记。
家长的话：
4
篇三：农村小学作文教学加分式作文评语的的写法(专题讲座)
农村小学作文教学加分式作文评语的的写法
——自主教研专题讲座
南雄小学李绍燕
赴昆参加研讨会，我有幸听过于老师的两次作文课堂教学展示课。其间，在评改作文时，他一句句简单赞赏的语言，背后加上有弹性的诱惑力极强的加10分，加20分，甚至加50分??高者达400——500分顷刻，孩子们的付出与劳动得到了公认与赞赏，他们喜在心里，乐在脸上。就这样一篇篇佳作酝酿而生，高效的作文教学迎来的是雷鸣般的掌声，一浪高过一浪的啧啧赞叹声，多么幸福的课堂。
为此，我反复在作文教学指导和评改中摸索、实践、研究，并从中有一丁点的收获，想和同仁交流、探讨，主要体现在以下方面：
一、倾心打造个性评语
（一）改变评语的面孔
习作评语是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量。传统的习作评语针对性不强，缺乏个性，缺乏激励。太多公式化、模式化，大多如中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。虽然也能在一定层面上评价学生习作的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人，发展人的要求。僵化教条的语言不仅很难激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识，因此，习作评价的目的不在于甄别优劣，而在于发现习作中的闪光点和精彩处，真诚而不吝啬地激励和鼓舞学生，让赏识和赞美给学生送去欢乐、滋生兴趣、增强信心。
1、童心欣赏式评语
少年儿童的想象力丰富，思维方式与成年人不同。因此，在他们的习作中常出现让人意想不到的妙处或是惊人之语。此时，我就带着一颗童心采用欣赏式的评语，夸张鼓励，培养学生的成就感。如“你的知识面很广，读者一定会佩服你的。”“你的文章很有想象力，语言表达也很出色，只要继续努力，你的文章将会出现在报纸杂志上。”学生习作中的优点，如语句通顺、结构完整、开头或结尾出色等，我就极力赞扬，如“你巧妙的过渡，使文章更精彩”、“这个词用在这儿很贴切”、“这个比喻大胆、贴切”、“结尾点题，意味深长”。这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到习作成功的愉悦与满足，让学生既感到老师对他文章的关注，又感受到他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。
2、公心征求式评语
《语文课程标准》要求学生写出自己的真情实感，鼓励学生有创意地表达，因此，我在批改习作时尊重每个学生的个性和情趣，不以成年人的眼光强求，也不偏爱优等生而遗忘后进生。当然，对学生某些不规范的语言，不完整的描写，我也适当点拨，采用征求学生意见的口吻提出自己的看法，供学生参考。如有一位学生在《迷人的小河》一文中，按时间顺序写了小河四季的不同景象，同时记叙了他与朋友们在小河这个“乐园”中游戏的情景。文章写得很好，就是美中不足，未能写出自己的心情。于是，我是这样写评语的：“你观察得真仔细！你家乡的小河是那么美丽可爱！读你的文章，老师心情很愉快。如果你能把你的心情写上，那该多好！”这样的评语，学生乐于接受，乐于修改。后来我在评改下一次习作时，发现这位学生在文章中添上了一些描写心情的句子。如：“小伙伴的欢声笑语和击水的哗哗声交织在一起，就像一曲动听的田园交响乐。每当这时，我快乐极了，迷人的小河，你给我的童年带来了多少快乐！谢谢你小河！”“这时，我
们心里有多高兴啊！远处金黄的稻子也好像被我们的喜悦所陶醉，在频频的点头招手。”
3、偏心指导式评语
批改学生的习作应“多就少改”。注意启发，不能越俎代庖，否则，学生不仅不能消化，体会不到教师的苦心，反而容易滋长逆反心理，或丧失写作的自信心。特别是一些习作水平较落后的学生。所以评语不能过于笼统，例如“较好”、“不合适”、“欠妥”、“不生动”之类，使学生不得要领，无法理解教师的用意。而是要明确，切实，富于启发性，既要肯定学生习作的优点，又要指出学生习作中的不妥之处，能给学生留下思考和自我修改的空间。如：一名同学在习作中写他的妈妈，从动作、语言中写出了妈妈的勤劳善良。在习作评语中我是这样写的：“你写出了妈妈的朴实、善良和助人为乐，老师已经知道了你有一位可敬可亲的好妈妈。可是老师很想认识你的妈妈，你把妈妈的外貌特征告诉我，好吗？”如《我喜欢的水果》一文的评语我是这样写的：“你仔细观察，写出了樱桃的样子，好像它就在我的眼前。可老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”这样的评语能达到一种和谐的民主气氛，学生乐于接受。
4、耐心交流式评语
习作常是学生倾诉心声的一种方式，学生往往通过习作表达出一种情感。我利用交流式的评语，走进学生的心田，晓之以理，动之以情，用平等和谐的语言进行情感交流。如对学生习作《老师，我想对你说》的评语是：“我很欣赏你的这篇习作，也欣赏你对老师说的话，谢谢你把心里话告诉老师。”学生习作《我成功了》，我的评语是：“老师为你的成功感到高兴，更为你不惧失败的探索感到骄傲。”这种“对话”式的评语能激起师生情感的共鸣，使评语成为师生之间“对话的平台”和“情感的通道”。
5、诚心鼓励式评语
在批改习作时，经常会发现一些学生的习作语句不通顺，错别字多。有的习作甚至在内容上不符合要求。因此，在习作评改时，我不但要引导学生找出问题，还要帮助学生树立自信心，这时我采用委婉、富有感情的评语，感染他，激发他写好文章的上进心。对写作有困难的学生，用“随风潜入夜，润物细无声”的妙境来滋润学生的心灵，才能刺激学生的情感再造，诱发学生创作的动机和写作的欲望，孩子们才能写出佳作。总之，对教师来说三言两语、信手拈来的习作评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人。所以对学生习作的评语，应尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，应给予表扬、欣赏、指导、鼓励，让学生体会到劳动的甘甜。
（二）营造成功的氛围
激励学生喜爱写作，并持之以恒地坚持下来，还得为学生提供条件，创造展示的机会与氛围，广泛提供学生习作展示的舞台，给他们开辟发表佳作的园地，让不同层次的学生均有平等的展示机会，使学生在成功的喜悦中不断前进。
l、真情朗读作品，氛围激励
每个学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，渴望自己的习作能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，我利用作文课、晨读、课前几分钟的时间，随时将批改中发现的优秀习作、文段进行朗读，让全班同学一起欣赏和评价，让学生获得更多的“创作”满足。朗读时，我着力创造一种隆重的氛围。有时，我绘声绘色地朗读他们的习作，动情的赞扬文章的佳美之处，然后，迎着全班敬佩的眼神，报出作者的姓名；或者让同学们猜一猜，再请作者在掌声中领回自己的习作本。
2、创造展示机会，成果激励
作为学生，不仅满足自己的习作被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏。为此，我组织学生自己动手创办班级作文选，让每个同学挑选自己最好的作文，经过认真修改推荐出来，经同学互相评改编成班级作文选，让不同层次的学生都有平等展示的机会；鼓励学生通过自己采访、写消息报道、设计栏目，办作文手抄报；鼓励学生自由地向学校广播站、校报投稿；指导和鼓励学生积极参加各种征文比赛，把习作投寄到报刊、杂志上发表。我尽量多渠道地、经常地让学生将自己的作品对外展示，使他们在成功的喜悦中源源不断地注入新的兴趣活水，让学生习作变“要我写”为“我要写”。
（三）赏识评价的效果
通过一段时间的研究和实验，习作赏识评价在教学实际中收到了一些效果。首先是学生的习作兴趣提高了，学生不再那么怕作文，不再那么厌恶作文了，基本实现了“要我写”到“我要写”的转变。主要表现在：一是学生除了完成每单元要求的习作之外，他们能自觉，自愿地练笔，习作数量增多：二是学生愿意把自己的习作主动地交给老师阅读、修改；三是参加作文兴趣小组的同学不断增多。其次，学生的作文水平有了较大的提高，主要表现在：一是学生的习作的字数增多；二是学生当中形成了较好的写作氛围，不仅全体学生能积极完成习作任务，而且积极投稿，积极参加各项作文比赛，每年校内作文比赛成绩都名列前茅。三是学生的精神面貌大为改观，能够正确的评价自己，肯定自己，欣赏他人。具有积极乐观的态度，学习的主动性增强，上课积极发言，口语交际能力强。在实验中，我深深地体会到对学生习作的赏识评价，不仅有利于提高学生写作兴趣、写作信心、写作习惯、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。正如培根所说：“欣赏者
下页余下全文高中作文