自由的写作和写作的自由作文

精选作文:自由的写作和写作的自由作文

自由的写作和写作的自由

昨天听了两个专家关于作文教学的讲座，我也想说两句，没有机会再会场上讲，只能会后自己说了玩玩。我觉得研讨会不能光是听专家讲，也要让大家有机会发发言。以下所讲与两位专家的讲座没有关系，只是我自己对作文教学的一些想法。再说一遍，我只是说了玩玩而已，各位千万不要当真。

第一，如果把中小学作文教学全部停掉，我是说全部停掉，没有所谓作文课，什么写作指导啦，作文评讲啦，统统不许上，当然也不要求学生写劳什子作文，中考高考也不考作文，这样，那些作文教学和研究方面的专家啦，学者啦，教授啦，也就自然无疾而终了。从中小学语文教学中彻底取消写作教学，三五年以后，会怎么样呢？其他情况我不敢预测，但有一点我几乎可以肯定，中国社会的文明程度和道德水准会有一个明显的提升。

是中小学作文教学让我们的孩子变得不会说话，不会好好说话，不说真话，不说人话。

第二，取消中小学作文教学是不可能的，因为他们正是要通过作文教学来摧毁孩子的话语能力和话语系统（手段之一），逼着孩子说假话，说鬼话，说大话，说空话，让孩子从小就知道怎么骗人，人前一套，背后一套，见人说人话，见鬼说鬼话，想是想，说是说，做是做，它们没有关系。让每个人从小开始，良心就不清白！从娃娃抓起，培养小骗子，长大变成大骗子，活到老也只是一个老骗子，看你还怎么堂堂正正做人，光明正大做事？他们要的就是这个，然后他们想怎么收拾你就怎么收拾你。他们不怕坏人，还有谁能坏得过他们？他们怕的是好人，怕的是勇敢正直、坦坦荡荡、磊磊落落的人，怕的是有个性，有思想，有尊严，有良知的人。看今天的中国，一级骗一级，一直骗到毛主席，这不能说全是十几年中小学作文教学的辉煌成就，然与有力焉。

第三，要不要作文教学？当然要，只是不应该是现在这样的作文教学。那应该是什么样的？我认为一个基本原则是：学生想写就写，想写什么就写什么，不想写就不写。这个原则必须恪守，我认为这一条应该写进未成年人保护法。理由很简单，写作跟数理化不一样，数理化是知识，知识是客观的，全世界公认的，有统一标准和科学依据的，写作则是主观的、个人的、私密化的、情感的、价值观的、意识形态的，成人不可以在这些方面以任何方式对孩子进行诱导、灌输、栽赃和强制，否则就是违法的。

第四，在坚持上面这条原则的前提下，教师可以激发学生的写作兴趣，可以教他们一些基本的写作方法（作为知识）。有人说，我激发不了，那只是你的问题。事实上，所有人都有表达和交流的欲望，这是一种最内在的生命冲动，孩子尤甚。写作只是一种书面表达和书面交流的形式而已。你只要给他写作的自由和自由的写作，恐怕很少有人不愿意写的。反之，鬼才愿意写呢！如果你逼着他写，那他就说鬼话。

第五，写什么？写我的所见所闻，写我的所感所想，写人写事写景写物，写想法，写意见，写情绪，写我看过的书，写我的疑虑我的不满我的喜怒哀乐等等。写作素材我认为有两个重要来源，一是生活，一是阅读。生活中每天都在发生着各种各样的事情，可以写的东西很多。阅读更是超越时空，打开书籍，就是打开一个无限丰富的世界，你只要想写，这里有取之不竭的素材和灵感。当然，如果你不想写，那就不写。

学生为什么厌恶写作？为什么总觉得没什么东西可写？正是因为我们剥夺了学生写作的自由。不自由状态下的写作比不写作更坏，它不是正在而是已经毁掉了孩子的一生。

2015/5/29

篇一：写作自由作文学案

的心去感染自己的同龄人，用自己幼稚而执着的笔写写自己的同龄人，让世人知道少年的火热与清纯、多思与执着。

又是几个不眠之夜，女孩完成了自己的处女作，并认认真真地誊清，一遍又一遍地校对，确认无误了，这才抽出一封浅蓝色的信笺，端端正正地写上地址、邮编。就在将习作装入信封的一刹那，一个念头掠过脑海：“为自己取个笔名。”哦，又是一番折腾，一个清新“亮丽”的笔名诞生了。那一夜，女孩揣着信，做了个甜甜的梦。

信寄出去了，接下来的是无尽的等待。每一期的杂志女孩都最早买，急急地看了一遍目录，细细寻找那个“亮丽”的笔名，但总是带着失望与惆怅离开老太太的书摊。终于有一天，那个在心底读了千万遍的笔名倏地映入眼帘，女孩心中一阵狂喜，再瞧瞧没错，女孩哭了，泪已盈眶。匆匆付了钱，挤出人群，抱着书，冲进公园一个无人的角落，听凭泪水落在嘴角。闻一闻散发着清香的杂志，想一想自己付出的辛劳，女孩含着泪甜甜地笑了。

有了这一尝试，女孩圆了自己蓝蓝的梦，她决定再进行下次的尝试，不管等多久，心依然年轻而执着。我就是这个痴痴迷迷的女孩。

简析：文章记叙了文学创作尝试的经历。她对文学的追求就像追求一个美丽的梦，作者通过文章把那充满了诗意的梦呈现在了读者的面前。她的叙述过程饱含感情，连追梦时的艰难困苦也被作者美化成了诗。作者在记叙过程中不在客观地再现，而是在主观地表现。表现她内心的秘密，表现她笔法的细腻，表现她文章强烈的艺术感染力。

二、虽选材广泛，但内容一定要健康

“思想健康”是对作文内容的主要要求。“思想健康”，就是在作文中表达的思想观点和感情倾向要健康、积极，能教育人、鼓舞人、启迪人，于人于己都有所裨益，不要有不健康、不积极的思想内容，更不希望有违法乱纪的思想观点和腐朽堕落的感情倾向。

（一）文章的主题要有鲜明的时代特征。我们这个时代是飞速发展、日新月异的时代，新鲜事物和先进人物层出不穷，每天都有新信息、新观点、新问题出现，这就需要我们站在时代的高度，总揽全局，积极发现，努力探索，挖掘事物的内在意义，把握事物的普遍联系，探寻事物的发展规律。只有这样，写出来的文章才能有益于社会人生，有益于世道人心。

（二）要用正确的态度处理生活素材。在现实生活中，总是有光明的一面，也有阴暗的一面；既有正面，也有反面。作为客观现实反映的文章，当然也可以写生活的阴暗面或反面，关键是抱着什么样的心理，采取什么样的态度来写。我们一定要用发展的眼光，把握住事物发展的趋势和方向，一定要用一分为二的观点，分清主流和支流、现象和本质，对落后的、错误的东西，决不能加以欣赏和支持，而要进行批评和鞭挞。

（三）要树立正确的“三观”：①正确的世界观。世界观是对这个物质世界的总的根本的看法。有不少同学有些迷信：比如根据所谓的“星座”“八字”、血型等确定自己的“幸运数字”、“幸运颜色”，有的甚至用这些东西来推算自己某次考试是否顺利，有的同学认为考试前洗头是不吉利的，会使自己什么也想不起来，这些想法有的同学也表现在作文中，并且表现出一种确信的态度，这就不恰当。②正确的人生观。人到底应该为什么活着?不同的人会有不同的答案。古代儒家有一种观点：穷则独善其身，达则兼济天下。还有很多种关于人生的说法，但不外乎这样两点：一是使自己的人生更充实、更美好，二是使他人的生活更美好。人生观符合真善美标准的，就应该是健康的，而一味地强调自己的利益，一味强调自己的索取，如人生的最大目的就是赚大钱等都是不健康的思想。③正确的价值观。价值观就是什么是对的，什么是错的，什么是重要的，什么是不重要的。具有不同价值观的人，对同一件事会有不同的评价。思想和感情应该符合真、善、美的标准，所表现的思想感情应该不违背道德规范，要尊重历史。

【例文评析】

失误例文

我的选择——走开

首先请那位“登山者”接受我最真诚的批评：你并不是一位具备登山者素质的人。大家都知道在进行一些冒险活动时必须先弄清楚它的突发危险有哪些，以及怎么去应对，这是最基本的??而你不过是一个莽汉，在暴风雪里乱撞很容易迷路，这样即使风雪停了你也不容易出去了。

然后我们来评述一下我的“自私”??虽然我也是个很善良的人，但《农夫与蛇》的故事大家都听过吧！虽然他很可怜，但我比他更糟糕，他完全可以毫无痛苦地去天国，而我呢？还有知觉，冷、饥饿、疲劳正吞噬着我的肉体、灵魂，我很惨很惨。“登山者”还“翻了江，倒了海”等等，脱了手套去按摩那个与死神牵手的人，最后是个很好的结局，“遇难者”活了，两人一起走出困境。很美的结局吗？嗯哼！既然按摩可以暖和身心，为什么不给自己按摩呀！效果不是更好吗？

??

我并非无情无义，是个没有良心的人，但现实如此，接受吧！我不后悔??我走开！简评：此文就很失败，这是因为作者虽然回答了“我怎样选择”的问题，但这样一种自私自利的人生选择，显然与话题精神相背离，与公众认同的价值观背道而驰。

篇二：自由写作习作教案

自由写作习作教案

兰家堡小学程燕

教学目标：

本次习作不出题目，请学生自由写。可以写大自然美丽的风光，写千姿百态的事物；写自己的快乐或烦恼，写自己的幻想或理想……写之前，要先想一想你最想告诉别人一些什么，想好写的顺序。写的时候，要把自己想说的意思写具体，写清楚。写后要进行修改。

习作重点：能按一定的顺序写作。

习作难点：能选择典型材料写作。

教具准备：优秀习作范文。

教学时数：4课时

先想好写什么，想好写的顺序，写的时候要注意把自己的意思写具体，把语言表达清楚。

三、习作指导

导入：有一位同学，家庭中发生了这么一件事，一直压在心里，不敢说出来，后来在一次作文中写出来了，她最想说出心中的苦恼，我们看看她是怎么写的。

投影习作：《妈妈，我想对您说》

1、读了这篇文章，一定触发了你很多联想。请说说小作者对她妈妈说了些什么？（希望妈妈、爸爸改掉赌博的恶习。）

2、她为什么要对妈妈说这些话？（为了父母的健康，为了这个家的幸福，也为了自己的学习。）

3、小作者是怎样把这件事写具体的？

4、小结

我们看，这位小作者利用习作的机会，说出自己最想和妈妈说的心里话。文章既真实又具体。这是因为小作者有这样的生活体验，才能写得这么好。从文章中，我们也可以看出小作者具有的独立思考的能力和对家庭负责的小主人的意识，敢于对父母的不良行为提出批评。希望大家能像她学习。

儿歌

小学生，敢当家，

遇到事情谈看法。

为了自己和亲人，

探出看法来当家。

5、按照要求，写出自己最想告诉别人的话。

篇三：让学生快乐自由的写作

让学生快乐自由的写作

如何让学生在写作文时“快乐、自由”起来呢？“快乐作文”、“自由作文”是我近年在语文作文教学中的一次尝试，旨在探索一种新的作文教学形式，希望能给作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐和情感体验中，自由充分地发挥自我的创造力和想象力，努力发展自我的个性和灵性，完成培养学生表情达意能力的目标。因为我们都明白：“开放”才能“搞活；”“自由”才能“快乐”。于是，我们在作文教学中，提出了这么一种构想：干干脆脆让学生自由的写作，快乐地作文。

一理论基础

古人说“文物定法”，“恒患意不称物，文不逮意”，“情以物迁，辞以情法。”而现代语文教育家叶圣陶也说：“夫文无本体，必附丽于事物而后成其为文，读物之实质固亦为种种之事物；而读物之处，事物正多，尤贵实际探求。宜令学者随时随地地探求事物之精蕴，且必经已之思考而得答案。然后陈事说理自能确切而畅达。”真可谓英雄所见略同，都揭示了写作的本质是“物—意（情）—文（辞）”的转化，而写作的本源在于自身生活，脱离了生活，写作就无从说起。那么，生活从哪里来？我认为，学生的生活应该包括两方面：一是间接生活，一个是直接生活。间接生活来自读物，前人积累的记载下来的文本读物，就是丰富生活。直接生活自不用说，指学生学习期间的精神生活与物质生活。但接触生活并不一定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解了其“精蕴”，才能成为写作的材料。因此怎样把材料转化为文字就成了写作的关键，从而语文作文教学的最终目标就是培养学生的这种把“充实而深美的积蓄（即生活材料）化为充实而深美的文字”的能力，也即语言表达能力。

兴趣是最好的老师，心理学认为，人的兴趣是与对外界事物的需要密切相关的，需要即是欲望，欲望是否强烈往往决定着兴趣浓厚程度的高低。只要学生对所学内容有了强烈的需求感，就会产生浓厚的兴趣。学习兴趣是直接推动学生从事学习实现学习目的的心里驱力。苏霍姆林斯基说：“事实上，在学校里学习的许多东西将会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想所接触的一切文明财富会在心灵中一一首先在情感，内心感受中一一留下痕迹。”教学心理学也告诉我们：“让学习者自觉地进入学习的准备状态，主动激发学习动机达到学习目标。”事实上，与其他科学相比，语文有着得天独厚的一面，因为它的文本（即读物）更具有人文性，更为感性，更有感染力，容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发其学习兴趣。

这看似在说语文阅读教学，其实阅读与写作是相反而又相通的。阅读活动表现在“文—意—物”的转化，正好是写作思维走向的逆转。从学生学习阅读和写作的心里看：学生有很强的模仿本能，具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲是阅读的内驱力，发表欲是写作的推动力。二者同时发展，互成正比，不断满足他们的求知欲，不断促进他们的发表欲，不断让他们获得成功的愉悦感，是推动读写结合，双向互进的根本。

可见，快乐作文在理论上看，是完全可操作的。

生活是丰富多彩的；文章作品是各有千秋的；学生的生活和经历是千差万别的；学生的气质，性格、爱好等是大相径庭的；学生的知识构成和知识累积同样是互不相同的。这些不同往往影响着学生对生活的体验感悟千差万别；对事物的感受认识千差万别；对文本体味鉴赏千差万别；对不同体裁的好恶千差万别；对情感的表达抒发也是千差万别的。这些千差万别决定了写作内容的丰富性；思想感情的开放性；文体形式的多样性。那么，我们有什么理由强行规定学生必须用一样的体裁，写一样的内容，抒一样的情感，论一样的理旨呢？我们都知道，近几年的高考都采用“话题作文”。“话题作文”的最大特点是内容和体裁

的开放性。内容上，作文知识规定写作范围而不规定题目，考生写什么内容，表现什么思想意义，不受任何限制，只要符合话题就行。其次，所有体裁对考生开放，考生可以根据写作内容的需要，自由选择最拿手的体裁。话题作文的写作旨趣是追求思维的发散性、创造性，要大胆想象，灵活发挥，举一反三。这种命题方式是对束缚考生的手脚的写作教条的大解放。从实践来看，话题作文确实解放了考生的思维，引发出了多样化的表达，涌现出了若干佳构妙作。所以，这种命题方式一出现，就受到社会各界的广泛认可与赞誉。也可知，在让学生自由作文这一点上，越来越得到广大语文教育工作者及教育界有识之士的认同。

二前提工作

1、克服学生写作的畏难情绪。

许多语文老师都有这样的感受：一宣布作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。纵使“行政干预”学生完成的仍是强挤硬榨，来应付老师的“遵命作文”。所有首先在意识上要改变学生的写作观念，帮助学生克服心里障碍，增强写作信心。因而我把作文改为周记、“表达能力作业”，是学生在心里上减轻压力。再让学生树立写作信心，向他们讲述中国历史上“曹植的七步成诗”、“袁虎的倚马作令”、“王勃写《腾王阁序》”、“诸葛亮舌战群儒”等故事，都是落笔成文，出口成章的。而今后的社会也是要求我们有较强的表达能力去交际、公关。去完成高速度、高智能运作的社会。

2、激发学生乐学乐写的兴趣

语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。语文教学首先要感知文章的情感美。“缀文者情动而辞发”，名篇佳作之所以传诵不衰、常读常新，就是因为它饱含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。有时托物言志，有时借景抒情；有时因事缘情，有的直抒胸臆。“观文者披文以入情”，在教学中准确而充分地理解作品内涵，把握作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感，激起学生心中美好的情感，从而产生思想感情上的共鸣，让学生在强烈的情感体验中，理解了课文的美。把课文当作例子，当作优美的范文，让学生在一种美的、愉悦的情绪当中，感受优秀作品的魔力，从而激发其创作的欲望。一位优秀的语文教师说：“把学生的学习兴趣激发起来，那么，所有课堂教学以及课外作业就会被当作一种礼物。对于礼物，学生是乐意领受的。“作文当然也不例外。

3、教会学生感知、体悟生活。

学生写作能力低的根本原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。俗话说“巧妇难为无米之炊”。要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，坐向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。

美好的生活有美好的文章，年轻的心，最容易被打动。应教会学生：要更多投入生活，让心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。

因此教师要指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生多读报、剪报，多留心社会，观察生活，积累知识和素材；组织学生多走出学校，走上社会，多接触大自然，培养想象力、创造力，树立正确的人生观、价值观和审美观。

4、诱发学生喜欢、享受写作的情感

有位学生曾以十分形象的语言说起她对写作的感受：“而当被别人或自己的故事所感动，被心中的梦想、幻境所激动时，稿纸就像无垠的原野，手中的笔便成了欢快的骏马，尽

情任意的纵横。笔尖在纸上‘沙沙’的摩擦声，犹如马蹄清脆的踢踏声，倏忽间，小小的一张纸上布满了方块字，一个个在那里眉开眼笑，轻声欢唱。扔下笔时，犹如卸下担子，尽管赶得上气不接下气，心情确实无比欢畅。”“这样的写作，我喜之，乐之，亦爱之。”还有一位学生则直抒胸臆：“写作其实是一件很快乐的事。……这是怎样一种奇特而绝妙的感觉啊！是心灵释放后的安然，是对自己心境最好的诠释，更是对于自身一次完美的超越，一次挑战！”从小作者的独白中可看出，他们已经从原来的“要我写”转变为“我要写”。当“我要写”这种发自内心的愿望被诱发出来之后，学生的写作就会以写为乐，乐在其中，他们的思维的创造性和想象力就会激发出来。教育心里学告诉我们：学生对于学习的热情迷恋往往是从兴趣开始的，有兴趣产生动机，推动学习思维不断成功。而写作亦然。创作的兴趣、热情和喜悦，是成就小作者创造性和想象力的内驱力。培养学生喜欢、享受写作的感情其实就是诱发学生“我要写”的愿望。

三具体操作

1、改变刻板的作文课开头形式。

开始就给学生营造一个不是刻意写作文的氛围，而是以一种轻松、愉快的方式让学生接受你的话题。不妨以谈话式，把社会的“焦点”、“热点”，家庭的人物或事物的变化，学校的新风等作为一个话题拿出来，让学生自己去谈论：这件事怎样才能使人信服；对这样的人做这样的事有怎样的看法；对这样的情景，有什么

感受…...也就是在老师潜移默化的引导下，学生自觉进入角色，产生不吐不快的激情。因此我常常把作文与尝试进行的辩论教学结合起来，引导着学生进行辩论教学。学生似懂非懂的问题，知其然而不知其所以然的问题，广有争论的问题，都是我确定辩题的内容。然后以课外思考题的形式布置学生准备辩词，然后把话题自然引进课堂。强化意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探身求异，进行创造性活动，对这些问题的辩论，可以说一改单向式交流而成双向式、多向式交流，这样，教学情境倍加和谐亲切，课堂气氛更加生动活泼，同时也增加了师生间的交流，教与学得到互相反馈，效果显著。不仅使学生对写作感到快乐，而且训练了学生的说话能力和思维能力，扩展了学生自由写作的空间，写作能力自然得到了提高。

当然，形式不局限于此。又是针对某个作文题目，引入多媒体。如写在《我爱我家》这篇作文时，我先把事前制作好的动画课件播放给学生看，画面上是一家人温馨相处的几幅图画，同时播放音乐《可爱的家》，让学生产生家庭温暖的感觉，然后让学生谈谈自己家有哪些可爱之处。再进行写作。由于课件以其新颖、可感、富有表现力，一开头便吸引了学生，调动了学生的感官情绪，激发了学生的写作欲望。这也是一次成功的写作教学的开头。

2、还给学生快乐、自由的写作空间。

让学生想怎么写就怎么写。

在作文教学中，教师往往要传授“写作之道”。而当前有些语文教师特别愿意讲写作知识、写作技巧、写作方法等，乐此不疲，越讲越细。什么“记叙文六要素”、“议论文三要素”啦，什么开头结尾多少种方法，过度照应多少种方法啦，什么“快速作文法”、“高考作文法”啦，等等，全是一套有纲有据的“现行通法”。在课上，教师明明白白的提醒学生：“高考作文时，你们不能随意推陈出新，就按一般的常规方法写。”于是学生谨遵师道，不敢“越雷池半步”。殊不知，这种填充式的写作，不仅捆住了学生心灵的翅膀，扼杀了学生的创造力，而且还不能真实生动的反映生活。一代文豪鲁迅曾说“文章应该怎样写，我说不出来，那些素有定评的作品中，就说明着应该怎样写。”连鲁迅都承认自己说不明的事，我们教师却在年年讲，月月讲，岂非咄咄怪事，有人就此一针见血地指出：“小时我很有灵性……随着年龄的增长，字也认得越来越多，可奇怪的是，文章却写得越来越臭，很难写出小时候那种充满纯真的文字了。原因是作文教学用死框子套。”让学生想怎么写就怎么写，才可能让学生

解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑的翱翔。况且，写文章，本来就是“大体须有，定体则无”，写法多种多样，怎么能套用一种方法？

因此，我在指导学生的写作时，就是以让学生快乐、自由地作文作为教学的宗旨，让学生愿意写，乐意写，自由写，写出他们的真情实感，写出他们的真性灵，写出他们的个性。肯定、热情、欢快等积极情感体验，将促使写作的观察、记忆思维、想象等智力活动更加活跃，激情点燃智慧花火，将直接推动智力的发展。为此，要教会青少年善于将自己的激情融入作文之中，以激活文思。娓娓而叙的真情，朴实无华的情怀，热情奔放的歌颂，真情意实的忏悔……人性的光辉在他们的文章中呈现出异样的光彩。由于有了情感的浸润而显得丰盈，因为有了哲理而显得深刻、独特。一篇篇都充满着人文价值和独特个性的文章让我们激动不已。

让学生想写多少就写多少。

在我们看来，只要内容实实在在，结构完完整整，语言精炼有味，就是一篇好作文。虽然作文的字数或多或少地表明学生写作水平，但它绝对不是构成好作文的因素。有话则长，无话则断嘛。我们不难发现，现在不少中学生作文存在的毛病之一，是语言啰里八嗦，拖泥带水，很不精炼干脆。什么原因造成的？恐怕与片面追求篇幅有关吧。写作水平的提高是一个长期的渐进过程，学识多么深刻，说理多么透辟……首先要让学生爱写作文，写好作文，写出好作文，然后在保证质量的前提下逐渐加大篇幅。

让学生想什么时候写就什么时候写。

许多教师在给学生指导写作时，惯于给段材料，出个题目，提点要求，学生则当堂完成作文。学生经过短时间的苦事冥想匆忙敷衍，写出来的文章自然干瘪单薄，不痛不痒。写作，不是那么一蹴而就的，它需要学生认真地审题、立意、选材，认真地安排结构、组治语言，认真地修改等等，甚或需要灵感的到来。要让学生在短时间内写出一篇作文，这不是在为难学生吗？即使写出来了，也是仓促之作，好不到哪去。教师倒不如在时间的要求上款式些，让学生想什么时候写就什么时候写，有充裕的时间去思考、去写作，避免仓促应战。当然，时间上的宽松，不等于没有时间上的要求。我们一般是要求学生一个星期内完成作文。一个星期的时间应该说是充裕的，学生完全能够在这时间内写出代表其水平的作文。

四结束语

对于教学而言，学生无疑是主体。在强调语文教学要发挥学生主体作用的今天，作文教学无疑也应该发挥学生的主体作用。在作文教学中，教师绝不能削弱、包办甚至取代学生的写作主体地位，而必须充分尊重和启发、调动学生的主体意识，这才是搞好作文教学的前提所在。我们以为，作文教学无论何时何地，都必须与人为本，着眼于二年的综合素质的全面提高、整体优化和谐调发展。追求人人爱作文，人人能作文，人人好作文。现实叶老概括的“自能作文，不待教师教；自能改作文，不待教师改”的理想境界

让学生快乐、自由地写作，正是发挥学生主体作用的体验。

素质教育追求的是促进人的个性的自主发展和综合素质充分自由的生动活泼的全面主动的和谐统一发展。；追求积极创造条件让所有受教育者的综合素质和个性特长在其已有的发展水平基础上和可能的发展潜力上，全面、主动、和谐地发展。有了这一思想的指导和规范，我们教学就能步入健康的轨道，才能希望有作文教学效益的大面积提高。

快乐、自由地作文，正是根据素质教育的规律。

我们倡导快乐、自由地作文，旨在沟通作文和生活的天然联系，拓宽作文视野，提高认识生活、反映生活的水平；倡导快乐、自由地作文，旨在呼唤人文价值的回归，重视人格养成，个性发展，弘扬创新精神；倡导快乐、自由地作文，旨在培养健康心理素质，尤其关怀青少年写作中的非智力因素的作用，提高作文水平；倡导快乐、自由地作文，旨在实施成功教育，让学生体验唱功的欢乐，让教师体验教学成功的欢愉。

篇四：让学生自由作文

张扬个性自由作文

奇台二小杨梅《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感”。古往今来，凡是脍炙人口，能够感动人的作品大多是真情实感的自然流露，只有自由，才能写出个性，抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。一年来，我认真研读了《语文课标》采取多种形式与办法引导学生自由作文，张扬个性。现总结出来与大家交流。

一、情趣观察，引导学生自由作文。

“兴趣是最好的老师”。教学时老师应想方设法调动学生作文的积极性，激发学生作文的欲望，引导学生触景生情，有感而发。

对于孩子们来说，大自然的千姿百态构成了一个个广阔而生动的课堂，那毛毛细雨，飘飘扬扬的雪花，闪闪的星星，令多少孩子着迷，让孩子接触大自然，欣赏大自然，是老师的一种责任。因此，当春天来临时，清晨，我带领学生走进大自然，引导学生仔细观察，边观察边交流“你们看到了什么？感受到了什么？”回来后老师布置了作业：自由作文。

都不集中。下午，上课铃响，我夹着语文书走进教室，见学生们都昏昏欲睡，于是，我放下了语文书，在黑板上画了一个胖娃娃，这个娃娃缺少鼻子。教室里立刻动了起来，我转向学生，说：“这个娃娃多可爱啊！可惜他没有鼻子，这节课我们来给他画上鼻子。”我宣布了游戏规则后，又对他们提出要求：“每组选出一个代表来画鼻子，其余同学要仔细观察该同学和大家的动作神态。”因为学生特别喜欢玩游戏，所以情绪高昂，兴奋激动。游戏结束后，要求学生把刚才的游戏不苟形式地写下来，由于有材料可写，再也没有拿着笔杆瞑思苦想的学生了。不一会儿，一篇篇形象、具体、真实的习作跃然纸上：“张景亮被蒙上眼睛，在地上转了三个圈，然后用手试摸着慢慢向黑板走去，他迈一步，停下来，然后用手摸一下，终于走到了黑板前面，他先用手量了量，认为找对了位置，很自信，刚准备画，下面同学故意喊：‘错了’他的手又往上移了一下，画上了鼻子，惹得同学们哈哈大笑，原来他把鼻子画在了眼睛上。通过玩这个游戏，我觉得我们无论干什么事，在认准了目标后，都要相信自己，不能只听别人的。”有的学生还用诗歌形式从不同侧面写出了游戏过程以及自己的感受。

在快乐的游戏中，学生既动手，动口又动眼，动脑，长期训练，不但能够提高学生作文的能力，而且能帮助学生在玩游戏中养成仔细观察的习惯。

三、启发想象，激活创新思维。

莎士比垭说过：“想象可以使人成为万物之灵”。《语文课标》指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。想象作文，它切合儿童富于幻想的天性，最大程度地减少了对儿童的约束，为儿童创造性思维的开展，提供了广阔的空间，对培养儿童的想象力可以起到巨大的作用。

我在作文教学中，经常采用多种形式，启发想象，激活学生的创新思维，使作文有话可说，自由表达，如：创设故事情景，引导学生想象。我上过这样一节课：课前我精心设计了这样一副投影片，：一间屋子的门敞开着，没有人，地上扔着打碎的碗，床上被、褥、衣服乱七八糟地放着。上课我打开投影，让同学们仔细观察，想象故事情节，以自己喜欢的方式写一篇作文。不到二十分钟，一篇篇想象奇特的习作交上来了：“小明的爸爸、妈妈为给姥姥给钱，吵起了架，吵着吵着，他们就打起来了，把碗扔在地上打碎了，床上弄得乱七八糟，他们闹着要去离婚，小明也哭着跟着去了”“萧强的爸爸妈妈都去上班了，小强去上学了，小偷撬开了他们的门，准备偷钱，把床翻得乱七八糟，结果一分钱都没找到，临走时慌慌张张地把桌子上的碗碰下来摔碎了。”“??”。通过这样的教学，丰富了学生的想象力。他们不但完成了课堂上的习作，而且，回家也自主地写出了一篇篇形式多样的想象作文。

此外，还有听音乐想象，给出几个词语引导学生想象故事情节，对课文的空白结尾处想象，根据诗意假象、做游戏想象等。通过这样的训练，学生再也不感到作文无话可说了。

四、关注生活，表达真情实感。

生活是写作的源泉，每个学生的生活都是一部丰富的大书，教师要引导学生选择自己

熟悉的对象，即：自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事来写，做到：“说真话、实话、心里话”。

为了使他们随时积累材料，我经常鼓励学生写随笔、记日记，每天我都抽一定时间来看、批学生的随笔、日记，并针对性地写上评语，对能表达真情实感的小习作及时给予表扬、奖励。

曾有这样两篇习作使我感受颇深：“在我降生不久，妈妈因为生我时难产，就抛下可怜的我而离开了人世。我由年老的奶奶抚养着，奶奶经常有病，爸爸为了养活我们，常年在外打工。因此，我养成了性格孤僻，不爱说话的习惯。自从你教上我后，你对我的关心，使我增强了学习信念，语文成绩也提高了。我忘不了那一次，天下大雨，别的学生都由家长接回了家，您知道我没人接，急忙跑进教室，让我别急，等一会送我回家。过了一会儿，你租车将我送回了家，使奶奶一颗焦急的心平静了下来。老师，您就像我的妈妈一样关心着我，以后，我一定好好学习，报答您对我的关心。”“今天中午放学，由于爸爸去西地了，妈妈从店里回家没有做饭，带我去街上吃饭，当我们吃完时，我对妈妈说：‘妈妈，给奶奶也买一份带回家吧。’妈妈说：‘不买了，她吃点馍馍就行了’。今天一天，我的心里都不是滋味，心想：奶奶是爸爸的妈妈，你怎能这样对待她呢？如果在家的不是奶奶而是姥姥，妈妈决不会是这样的。我在心里说‘妈妈，别这样，每个人都会老的’”。多么真实的故事！多么感人的语言！这两篇习作都是出自学习成绩较差的学生笔下，这不得不使我感到作文教学的成功。

五、走向文本，自由体会。

语文课文中的许多课文，读起来感人至深，教师抓住时机，引导学生体会，这也是让学生自由作文的一种训练方式。

如：在学生熟读了课文《可贵的沉默》、《七颗钻石》、《妈妈的帐单》、《她是我的朋友》等后，及时引导学生写读后感。由于学生走向了文本，与文本中的人物进行了心灵的对话，在某些方面同文本中的人物产生了共鸣。所以，学生都能根据文本的内容联系自己的生活实际，真切地写出自己的感受。

另外，要想使学生自由作文，有话可说，还必须读大量的课外书，多看电视、听广播，因为丰富的知识、经验、阅历、感受是写作最重要的根基，只有学生积累了一定的知识，自由作文才能得心应手。

总之，要让学生自由作文，就应该去掉套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，想写什么就写什么，畅快淋漓地抒写自己真实的经历，表达自己的真实感受，从而张扬学生的个性。

张扬个性自由作文

姓名：杨梅

单位：奇台县