我们需要改变什么:知识传授本身还是知识传授方法

我们需要改变什么:知识传授本身还是知识传授方法
我们需要改变什么:知识传授本身还是知识传授方法

我们需要改变什么:知识传授本身还是知识传授方法
关键词:知识传授;误区;思考\x0d　　Abstract: Presented some in the elementary education curriculum reform to make the tendency which one was worth paying attention, in these tendency actually current classroom instruction reform’s erroneous zone, these tendency and the erroneous zone essence was despises the knowledge and the denial knowledge instruction value, currently speaking had already brought the enormous harm. Our correct choice is not disparages the knowledge instruction the function, but how to improve the knowledge instruction the method.\x0d　　Key words: knowledge instruction; erroneous zone; ponder　　　　基础教育课程改革一路艰辛走到今天,取得了许多可喜的成就,但与此同时,也出现了一些不容忽视的倾向,比如,在关注学生学会学习和培养学生情感态度价值观时,好像可以不必太注重知识传授了;在强调使学生获得直接经验和亲身体验时,似乎可以不管学生对书本知识的掌握是否扎实、是否系统了;在倡导充分尊重学生的兴趣爱好和需要时,好像可以放弃或降低知识教育的质量要求了;在追求学生“个性张扬”和课程的生成性时,似乎可以不必精心设计教学过程,只要完全跟着课堂上发生的情况跑就行了;在讲究学生的自主学习时,好像可以不要教师讲解、不要教师示范、不要教师对学生的认识过程进行领导了……显然,这样一系列的理解和做法不可避免地造成了广大教师思想上的混乱,而在教学思想混乱的状态下,指望教学质量的提高只能是缘木求鱼、刻舟求剑.针对以上一系列令人忧虑的倾向,人们有理由发问:“基础知识扎实”这一被世界公认的我国基础教育的优点,经过课程改革是发扬光大了呢,还是像洗澡盆里的那个不幸的孩子在泼脏水时也被泼掉了呢?每门课程的“三维目标”中的知识与技能目标是落实了呢,还是成为次要的甚至是可有可无的呢?\x0d　　综上所述,近年来,伴随着我国基础教育课程改革的不断深入,在我国响起了贬低知识的作用、贬低教师知识传授的作用和价值的声音,要求教师转变知识传授者的角色,宣扬学会学习比掌握知识更重要、培养学生的情感态度价值观比掌握知识更重要、学生学习过程的体验比掌握知识更重要等等.笔者认为,其中的许多声音实为当前课堂教学改革中的误区,倘若不予以纠正,危害极大,在此列举如下并作一一辨析思考:　　1误区　　1.1误区一:学生学会学习比掌握知识更重要\x0d　　有人提出在知识迅猛增长的今天,掌握知识比起学会学习来说是“次要”的,学会学习比起掌握知识来说是“更重要”的;还有人引用“授人以鱼,不如授人以渔”作为论据来证明不必强调传授知识,只要教会学生学习就可以了.应当承认,掌握某一具体知识的重要性确实比学会学习要小,但是必须清楚学习能力正是而且只有在掌握知识的过程中才能得到锻炼和提高.如果掌握知识成为次要的,那么即使再强调学会学习是首要的,也不可能真正学会学习.对于学校和教师来说,教学生学会学习是十分重要的,但是在他们所承担的功能(职责)中,最基本的还是传授知识,正是在实现传授知识这个基本功能(职责)的基础上,包括教会学习在内的其他功能(职责)才能实现.而且,学习方法本身就是一种活动的知识,从这个意义上说,学会学习其实也是包括在掌握知识中的.\x0d　　1.2误区二:培养学生的情感态度价值观比掌握知识更重要\x0d　　新课程提出了培养学生情感态度价值观的教学目标,这无疑是正确的.但是有人却走向了另一面,说什么当今学生是非不分、缺乏情商,因此培养学生情感态度价值观比掌握知识更重要.其实,理论性知识作为人类理性思维的产物,在对事实、材料进行理论概括时,总要根据一定的哲学原理,总要以关于世界最一般 规律 为指导,不然就缺乏进行分析推理的最一般的前提,也就根本无法形成理论.所以任何理论都内在地蕴涵着一定的世界观和方法论,任何理论的具体内容都是由一定的世界观和方法论统率着的.同时 科学 家在创立科学理论过程中的科学态度以及热爱科学事业的情感也蕴含于科学理论之中,\x0d社会人文理论则因其研究对象的特点更直接地包含着一定的人生观、世界观和价值观以及情感态度.因此,形成科学的世界观、人生观和价值观,养成科学精神、人文精神,是人们以掌握理论性知识为基础,通过所从事的实践活动将知识内化为自己的观念、信念和情感、态度的.在课程中,知识是情感、态度、价值观的载体,课程培养人的情感、态度,价值观也就必须以传授一定的知识为基础.\x0d　　1.3误区三:学生学习过程的体验比掌握知识更重要\x0d　　新课程改革以来,有学者认为,传统的基础教育“过于注重知识传授”,忽视了学生的直接经验和亲身体验.其实,由于人类延续和社会发展的需要,又由于个体生命和认识能力的有限性,一个人不可能也不必要事事都获得直接经验.如果人们只凭自己的直接经验而舍弃间接经验,即便在原始社会也是无法生存的.只有通过学习书本知识这一间接经验,人类文明才得以传承,社会才得以进步.对于中小学生来说,尽管通过自己的活动可以获得一些经验性知识,但是他们不可能单纯依靠自己独立地去掌握理论性知识和书本知识,并使理论性知识与经验性知识、书本知识和直接经验结合起来.因此,以传授知识为基本功能的学校便有了存在的必要,而作为知识传授者的教师也便成为一种社会不可或缺的专门职业.\x0d　　1.4误区四:讲解是知识传授的惟一方式\x0d　　贬低知识传授的价值与过于简单化地认识知识传授的具体方式有关.人们往往误以为讲解是知识传授的惟一方式,其实传授知识的方式是多种多样的,就单纯讲解来说具体方式也很多.教师讲解是一种方式,学生阅读、观听音响资讯(包括上网)是另一种形式的讲解,只不过改由教科书、音响资料、网页的编写者向学生讲解而已.此外,讨论、练习也都是传授知识的方式.不同方式各有所长,各有所短,应考虑所传授内容的需要,考虑教授对象的实际,选择和运用各种传授方式.需要指出,教师讲解并不否定学生是认识的主体,在教师直接讲解中,也要由学生对教师讲授的内容进行同化或顺应.教师讲解应该通过结合学生的经验,切合学生的需要,巧妙地设置悬念,恰当地提出问题,激发学生的学习动机和兴趣,调动学生学习的主动性和积极性.教师饱满的热情和认真负责的教态,会使学生受到感染和熏陶.讲解的严谨逻辑性也会给学生的思维做出示范.这样高水平的讲解,在发挥其高效率、省时间的优势的同时,也是完全能够促进学生智力、能力和情感、态度的发展的.当然,现实中一些教师往往只顾自己讲解,把学生当成了单纯接受灌输的容器,其讲解无疑是低效、无效,甚至妨碍学生发展、出现负效的.这种状况必须改变.\x0d　　1.5误区五:传授知识影响了学生发展目标的实现\x0d　　有人认为,传授知识是教育教学上的片面性,影响了学生全面发展目标的实现.需要指出,我们必须明确新课程背景下的学生发展是什么样的发展.首先,课程改革所倡导的学生发展,是有着明确的方向和目标的,绝不是学生自发的盲目的发展.要实现培养目标中的德育目标,除了专门的思想品德、政治教育活动,学生参加生产劳动等社会实践和开展自我教育,以及校园文化建设等隐性课程外,最基本的就是通过传授知识.具备道德认识需要掌握相应的知识,而道德情感、道德意志和道德行为也都蕴含于人类知识体系之中.因此,在传授知识的同时,不仅应该使学生认知有关的道理,而且应该也完全可能使学生产生相应的健康的情感体验、正确的态度和形成科学的观点信念.至于逐步形成正确的世界观,最基本的前提是对 自然 和社会、物质世界和精神世界要有足够的知识,进而对世界最一般的规律有所认识,再进而才能形成对世界的基本观点和信念.实现培养目标中的智育目标、 体育 目标、美育目标也主要是在传授知识的过程中进行的.