我背诵等的记忆为什么那么差?那是为什么呢?怎么会这样为什么我的记忆为什么那么差啊?

我背诵等的记忆为什么那么差?那是为什么呢?怎么会这样为什么我的记忆为什么那么差啊?
我背诵等的记忆为什么那么差?那是为什么呢?怎么会这样
为什么我的记忆为什么那么差啊?

我背诵等的记忆为什么那么差?那是为什么呢?怎么会这样为什么我的记忆为什么那么差啊?
背诵关键是对自己有信心.如果你觉得自己的记忆力是最棒的,那么背什么都会感到很轻松. 背诵法 ：（整理） (法)一、化整为零法.把一篇文言文当作一个整体去笼统地读,这便像“囫囵吞枣”,应把这个整体分析成若干意义段落进行分段熟读才好. [析]一篇课文经过意义段落的分析,便可看到文章的线索与作者的思路,对所写的人物和事物的来龙去脉,了然于胸,然后照事情发展的顺序,照生活的逻辑和照人地时与前因后果的交代,贯穿起来.层次既清楚了,熟读之后,很快就能背诵.背诵应分段背,各个突破,直到全部背完为止. (法)二、抄读法.这是眼、口、手、心综合运用于背诵的方法. [析]眼看文章的字、词、句,口念文章的字、词、句,手写文章的字、词、句,心想文章的字、词、句.抄抄读读,读读抄抄,不要多时,读完部分,便抄完部分,也就背完部分.那么全部读完,也就全部抄完,也就能够全部背诵完.当眼熟、口熟、手熟、心熟了,全文也就容易通过对它们的熟记而背出. (法)三、累进法.采用此法有如滚雪球,即先读第一句,即背诵第一句；再将第一二句连读,即要求第一二句连背.依次类推,滚动前进,累积背完全文为止. (法)四、三抓法.它是以自然段为单位实行三抓. [例]当要背诵《战国策·唐雎不辱使命》之前,可以运用三抓.如在第一自然段里,先抓本段的第一个字──“秦”；然后抓本段的起始句──“秦王使人谓安陵君曰”；最后抓本段所体现的作者思路,文章脉络──交锋发生在秦王与安陵君之间,是唐雎出使的前因,也是双方斗争的前奏.情节开端部分.这三抓相互都起到提示作用.依照这些提示去背课文就容易些. (法)五、照看译文背诵法.即由语体文反回文言文. [例]如要背诵欧阳修《醉翁亭记》,可以先将它逐句译成现代汉语(即“古译今”),然后根据所译的汉语,再返回古代汉语(即今译古),由古到今,再由今到古,也就是从译文回复到原来的文言文,多次反复,这不但练习了古译今,而且可以比较古今词法句法,背诵原文,不论其长短,都是易为的. [析]以上五法,对于背诵原文,是行之效的.每一个方法,固然可以采用,几个方法,综合运用,似乎更好一些.总之,采用何法,没有定规,一个是各人所喜爱用什么法就用什么法,这是主观的一面,另一个则看客观的背诵效果了,采取的某法既快(背诵得快)又好(背诵准确),那么那个法就是一个最佳的方法. 如何背诵高中文言文（给高中朋友们） 高一的课本中文言文占了近三分之一的内容.最新版的高一语文教材虽把它删掉了一个单元,且调整了一些篇目,但其重视程度仍未降低.然而,文言文的学习历来是教与学的难点,学生不喜欢学,就是教师,开公开课的,也鲜有上文言文的.再要说到背诵,学生就更头痛了.高一的且不说,高二第三册虽只有一个单元的文言文,但要求背诵的却不少.要背的都是名篇、名段,但学生背起来较现代文要难多了.就算勉强背下来,没多久就忘了.我在文言文教学中一贯做到要求学生背诵的我也必须背下来,可我的“示范”并没有起到多大作用.文言文背诵的重要性不用多说了.作为笔者自己来说,尤好文言文,许多名篇,如范仲淹的《岳阳楼记》、苏轼的前后《赤壁赋》等等,虽历经多年,仍能流利背出.就算是以前从未背诵过的文章,如李密的《陈情表》,在上完之后也能很快背出.原因何在?不是我的记忆力惊人,仔细分析,除了兴趣的因素外,与我掌握了一些背诵的原则和方法有关系. 化“长”为“短”.即要把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背.这样一来,每次背的内容少了,速度加快了,“成功感”就来了,比一次背诵全文、全段要容易多了.当然,最后一定要把几个部分连起来背熟. 读懂文意.很多做父母的喜欢在孩子很小的时候教他们背“唐诗”,但小孩子往往要经过大人的多次反复的强化才能记住.为什么?因为他们对诗的意义是浑然不知的.从我自己背文言文的经验来看,我以为最重要的是要先深入把握文意.我之所以在上完一篇文章后能很快背下来,一个很重要的原因就是,在备课的时候,我已经对文章中的每一字、词、句的用法、意义,对文章的写作思路、结构、主旨等已经有了深入的了解,这些东西已经深深印入我的脑中,再背起来就能很快从大脑中“放”出来了.多次巩固.人总是有惰性的,尤其是在做自己不喜欢做的事时.所以,明确背诵任务后,要限定自己在最短的时间里背出,不能拖拉,越拖就会越厌烦.一个段落要一次“搞定”,限时抢记,不妨试试“三分钟抢记”.当然,抢记的东西忘得快,过后要多次巩固,经常进行抢记训练,也是对记忆力的一种锻炼. |下面再结合自己背诵以及教学的经验,谈一谈文言文背诵的方法. 首字提示法.在检查学生背诵时,我常发现,学生背到一个地方时会突然“卡脖”,怎么想也想不出下一句.可是,只要你提醒他下一句的第一个字,他就又能很快想起来,接着背下去.针对此,我提出了“首字提示法”,即：把每一句的第一个字（如果连续的短句较多,可以适当合并）写下来,用它们作背诵时的提醒之用.如《赤壁赋》的第一段,在背诵时把“壬、七、苏、清、水、举、诵、……”等字写在一张纸上以便在背诵“卡脖”时提醒自己.这样多反复几次,直到最后不看这些字也能背出. 当然,这种方法的使用前提是：对所背的内容已经比较熟悉了,处于“夹生”状态.还有“注释提示法”,即只看书下的注释,用它们来提醒自己背诵.它和上面的方法的作用是一样的.当然,像《离骚》这样的,每一句书下都有注释的,不能用此方法. \ 翻译还原法.学文言文通常是先把它们翻译成现代文,落实字词的意义,这样才便于对文章的分析.而在背诵文言文时,可以“倒过来”,即看着译文,回忆还原原文.有了最开始的字词句的翻译、理解,再加上熟读,这时再根据译文去还原原文,就比较容易了.这种方法不仅有利于背诵,还有利于对文章的字词句的翻译的深入掌握、巩固. 边读边译法.很多学生在背诵时只是一味地读了一遍又一遍,想通过反复的诵读来强化记忆.这种方法虽有效果,但很不明显.我提倡边读边译,即读一句翻译一句,翻译时要落实到字词.如李密的《陈情表》的第一段,可以这样做：读一句“臣以险衅,夙遭闵凶”,然后译：以,因为；险衅,坎坷、罪过,即艰难祸患；夙,早时；遭,遭遇；闵,通“悯”；凶,不幸；“我因为艰难祸患,很早就遭遇不幸”.这样边读边译,译,加深了文句的理解,理解又有助于记忆、背诵.这种方法从背诵的速度上看比较慢,但“一举两得”；而且背下来后不易忘记. 举纲张目法 对于背诵,学生与文章是一对矛盾.学生如何把文章背诵出来,犹如渔人如何把掩埋在泥沙中的大网发掘出来.在讲解分析课文中,我引导学生采取举纲张目法. 所谓举“纲”,就是在讲解课文时,采取各个击破的方法,一段一段的进行,根据每段课文所写事物或讲述问题,找出中心词或概括成一句简短的话,然后按顺序联成一串这便抓住了这段文章的“纲”.依据这个“纲”就能联想起整段文章. 所谓理“目”,就是每段文章中,每个事物或问题是用哪几句话描述的,每句话又是怎样讲的,对于这些细目也要一个个清理.重点是语法结构复杂和含义深刻的句子,这些句子往往是背诵的“拦路虎”.学生只有彻底理解它,才能迅速记忆它. 举纲张目,就是在清理文章纲目的基础上,再进一步研究纲与目及目与目是怎样联结起来的,也就是说,要搞清句与句、句与段之间的关系：是因果?是种属?是部分与整体……到此为止,文章思路也就变成了学生思路,对课文内容的详细记忆,也自然能“举纲张目”了.如需要背诵的《鸿门宴》的三、四自然段,它的思路就很清晰,（刘邦）鸿门谢罪……（项羽）因留于饮……宴上座次……（范增）举玉佩示意,（项王）默然不应……（亚父）出召项庄……项庄舞剑,意在沛公……（张良）出召樊哙……（樊哙）闯帐,死且不避……义斥项羽……（沛公）趁机离去.只要学生能理清思路,背诵就迎刃而解了. 熟读精思 凡是读书必须先要熟读,让里面的话都好像出自于我的嘴巴.进一步就仔细的思考,使它的意思好像都出自于我的心里所想的,然后可以有所心得.至于那些对于文章意思有疑惑的,大家的言论纷乱错杂的,就也要静下心来仔细思考,不要匆忙急促地在当中取舍.先把其中的一篇自己单独列为一说,顺着文章的思路去想,来验证它思路的通畅和阻塞,那么那些特别没有明显含义和道理的,不等到和其他的学说相比较道理就已经先自动屈服了.再用大家的言论互相诘问反驳,然后寻求它的道理的稳妥,来考证它的正确或错误,好像是对其实是错的,也将被公众承认的说法所否定而不能成立.一般情况下慢慢地停下来看,处理静止状态观察动态的,像攻击坚硬的木头,先攻击它的容易的地方而再攻击它的关键之处；像解开缠乱在一起的绳子,地方有所不通就暂且放在那儿慢点去处理它.这就是看书的方法. 凡是读书,必须先整理好读书用的桌子,使桌子干净平稳,把书册整齐地放在桌子上,让身体坐正,面对书册,仔细从容地看清书上的文字,仔细清楚地朗读文章.必须要读的每个字都很响亮,不可以读错一个字,不可以少读一个字,不可以多读一个字,不可以读颠倒一个字,不可以勉强硬记,只要多读几遍,就自然而然顺口而出,即使时间久了也不会忘记.古人说：“书读的遍数多了,它的意思自然会显现出来.”就是说书读得熟了,那么不依靠别人解释说明,自然就会明白它的意思了.我曾经说过：读书有三到,叫做心到、眼到、口到.心思不在书本上,那么眼睛就不会仔细看,心和眼既然不专心一意,却只是随随便便地读,那一定不能记住,即使记住了也不能长久.三到之中,心到最要紧.心已经到了,眼口难道会不到吗? 一．明确目的,集中精力背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句,最忌东张西望,漫不经心,注意力分散.如果是一篇很简单的文字,背了几天后仍老出错,这肯定是用心不专的缘故.至于出现“前记后忘”的现象,则是正常的,这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓. 二．反复阅读与再现相结合背诵一篇短文,仅仅读几遍是行不通的,一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行.单纯地反复阅读效果并不好,学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现,回忆不起来时再阅读.这样容易记住,保持时间也长.特别生疏的语句,注意多尝试再现几次.因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动,又是一种自我检查的过程,使人更能集中精力,掌握识记内容的重点、难点,并及时改正记忆中的错误.开始时可短一些,容易一些,然后作一定幅度的调整. 背诵过程中,如果“卡壳”,应该进行追忆.追忆是有意和间接再现的形式,它需要付出很大的意志力,克服一定的困难,多方面寻找线索,进行积极灵活的思维.因此,不能一“卡壳”就立即停止背诵.文章通过理解消化,已纳入自己的知识系统,语句通过熟读试背,也已朗朗上口,如果再反复朗读几遍,就能流利地背诵下来. 复习背诵的时间用得越多,记住的效果就越佳.早晨背诵过的课文或知识,晚上睡前以及第二天起床后,应进行一次复背,并在每周六或周日再作适当的温习背诵,以后过一个月再复背一次.这样,可保证很长一段时期不会遗忘.这里需要提醒大家注意的是复习的时候可以把原文提炼成一个提纲,边看提纲,边复习背诵,这样记忆和熟练程度就会更加明显. 三．加强默写,强化训练 所谓“眼过千遍,不如手抄一遍”.这也是运用内部语言背诵的一种形式,既用脑,又动手,可加深对文章的记忆.因为文字本身就是一种图形和符号,经常默写可帮助我们促进右脑的开发.采取默写手段,可有效地巩固已经背诵了的课文和知识,而且对加深记忆大有好处.一篇文章,就这样一段一段地把它“吃掉”.最后,遵循“整体→部分→整体”的原则,按照背诵各段的方法,再把全篇串联起来,进行背诵.如果能切实做到循序渐进,长期进行默写训练,那么一定会有助于背诵的质量和效果. 背诵是“记忆的体操” 你知道吗?背诵不仅是一种有效的记忆方法,而且通过背诵还可以培养和锻炼人的记忆能力.俄国在文豪列夫��托尔斯泰之所以博闻强记,并非他有什么“特异功能”,而是他坚持每天做“记忆力体操”的结果.他曾经说过：“背诵是记忆力的体操.”对此他身体力行,每天清晨起床后都要背诵一些必须记住的知识,就像做仓库,这样才使他如此博学多闻,写出了像《战争与和平》《安娜��卡列尼娜》那样的不朽著作.由此可见,重复的刺激有助于条件反射的建立和强化.实践证明,人的记忆力也和人的肌肉一样,只有锻炼才能增强.懒于记忆,从不背诵的人,记忆力不可能优良. 善于背诵记忆惊人 背诵可以使我们精确又牢固地掌握一些重要的知识.何以见得?让我们举例来说.试想工程师在工作中遇到紧急情况时,要现去查书找基本的公式；教师在教学生背古诗时忘了原句要去翻课本,这种局面会有多么尴尬,有时甚至会误大事.这都说明对最基本、最重要的知识再多,到关键时刻提取不出也是枉然. 董必武在一封信中教导他的女儿说：“语言每课至少读十遍,有些课文要背诵.”古往今来许多伟大和知识渊博的人,大多与他们善于背诵、记忆力惊人有关.马克思、恩格斯、列宁都精通许多种外语,马克思能背诵许多歌德和海涅的诗歌,并在谈话中经常引用它们的诗句,增加了谈话内容的精僻性、哲理性和趣味性.如果他不善背诵,这是绝不可能做到的.善于、勤于背诵可以使我们的知识库存日益丰厚.我国古代早就有“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟诗”的说法.