怎样提高幼儿的想像力和观察力?要多一点 急快点

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要多一点 急快点

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想象是人们进行一切创造性活动所必须的心理活动.诗人可以通过想象创作出瑰丽的诗篇,音乐家可以通过想象谱写出动人的乐章,科学家可以通过想象创造出前所未有的高科技.想象是创造性思维能力的核心.爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,它推动着进步,并且是知识进化的源泉.”法国哲学家狄德罗也强调说,想象是一种特质,没有它,一个人既不可能成为诗人,也不可能成为一个有思想的人,一个有理性的生物,一个真正的人.可见,想象力之于学生成才的重要性. 在阅读教学中,引导学生进行联想、想象活动,有利于学生活跃思维,开拓思路,将抽象的文字符号幻化为生动鲜活、具体可感的形象,准确地把握文章的思想内容；提高鉴赏力,陶冶情趣,完善人格.因此,培养学生的想象力不但是中学语文教学的重要内容与要求,更是唤醒学生阅读意识、培养语感、激发创新精神、提升感悟的重要源泉. 那么,在阅读教学中,怎样培养学生的想象力呢? 一、还原再现,合理想象 文学作品阅读的一个重要过程就是再现过程,即读者凭借自身经验将文字符号再现为具体可感的形象.如学生没有见过鲁迅,但阅读阿累的《一面》中描写：“黄里带白的脸,瘦得叫人担心.头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体‘一’字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了.”根据这段描述,借助想象,脑子里能够逼真地再现出鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象,从而准确地把握领会人物的气质.又如教杜甫的《春夜喜雨》“晓看红湿处,花重锦官城”,在欣赏时教师可以引导学生把诗中所描写的情境还原出来：花受雨而湿润,显得饱满凝重,生机盎然；雨袭花而不见零落,倒觉红艳欲滴,楚楚动人.待到明早去看吧,整个锦官城里必然是一派花团锦簇、万紫千红的景象.至此,学生自然而然欣赏到诗人创设的那种明朗、鲜亮、生机盎然的意境.在阅读教学中,教师应引导学生通过合理想象鉴赏作品,让文中描绘的人、物、情、景能够在学生头脑中还原、再现、重组,以至产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受,获得立体的形象. 二、扩展补充,丰富想象 由于种种原因,文学作品中有的内容往往故意略而不写,这就是所谓的艺术空白.文本中的“空白”留给每位读者不同的韵味,那些或明或暗的信息,为读者提供了联想和想象的空间.所以,在教学过程中,教师应抓住拓展“空白”的机会,结合文本的情节和结构,引发学生对生活、情感、知识的积累,进一步对文本中不确定的发展空间进行创造性的补充或衔接,让文本的旨趣有合乎情理的衍生.学习马致远的小令《天净沙·秋思》可启发学生根据“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”所描绘的意境作补充性想象,使之具体化：“深秋时节,万物肃杀,青藤枯老,黄叶落尽,被枯藤缠绕着的老树上,栖落的一只乌鸦瑟缩着,在傍晚的静寂中,不时发出几声嘶哑的叫喊.此时,忽现‘小桥流水人家’.只见一架小桥,桥下一弯秀水,潺潺流淌,水边桥头,几间小屋错落有致,屋顶上缕缕炊烟袅袅飘起,显得那么安恬、温馨.这一切使游子的眼睛一亮,但马上又黯淡了.他的孤寂与这温恬显得是那么格格不入,他企盼的、看到的,恰恰是他不可能得到的!” 学生在熟读诗歌,理解意境的基础上,通过扩展性的描述,填充出其中的空白,既使作品的整个艺术形象丰满完善,又写出了新内容,创造了新形象,有助于培养其创造性思维能力. 三、迁移重组,强化想象 《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创造的阅读”.而“对于文本或艺术品真正意义的发现是没有止境的,这实际上是一个无限的过程”.文学描述性语言的模糊性,文学作品中隐含的时代特色与读者特定的视角,都将给作品留下许多不确定的发展空间,为个性化的阅读提供可能. 因此,在阅读教学当中,教师应关注文本中可开发的空间,调动学生的阅读兴趣,发挥其主观能动性,让学生展开想象与联想的翅膀,对文学作品进行迁移重组,通过调整、加工,组织成新的篇章.如学习王维的《渭城曲》,可以引导学生自己设计情节,在符合生活逻辑的基础上,按照自己的理解对作品的内容和体例进行大胆想象,如变换人称：将原诗改为第一人称或第三人称；也可变换写法：故事新编、情景片段、精彩对话；还可变换体裁：改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等. 通过上述练习,能激活学生的相似积累,把学生自己的人生体验与切身感受移植到文本之中,并产生一种“超原型”阅读,使个人对课文的感悟所得和独特体验深层化、系统化,使课文的“符号语言”,真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使课文所表现的人、事、物、景,由于学生赋予了情感与生命而得以复活；使课文中隐含的思想、观念,因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力,产生更多、更好的创新灵感,让学生的个性思维和个性品质得到充分发展,也使其联想与想象力实现质的飞跃. 四、推测设想,升华想象 想象是创新的源泉,没有想象,便没有创新.康德说：“想象力是一种创造性认识功能.”想象具有生动的再造性或独特的创造性. 根据文章不同的人物、不同的情节和情境提出问题,让学生进行合情合理、丰富多彩的假设性想象,有利于学生打开思路,开阔视野,开发创造性思维的潜力；有利于学生发挥特长,张扬个性,表现自己的聪明才智.如在学习《小橘灯》“每逢春节我就想起那盏小橘灯”的情境时,可引导学生进行“假如几十年过去了,我怎样在春节灯火辉煌、热闹祥和的气氛中想起了那盏小橘灯”的设想,和“‘大家都好了’一句话后来如何在小姑娘的家乡变成了美好的现实”的想象等.再以《孔乙己》教学为例,学生在读到结尾处“我到现在终于没见——大约孔乙己的确死了”,肯定会思索他的结局如何,他是怎么死的.这时,教师可启发学生联系前文关于孔乙己的社会地位、性格、品行的叙述,不少同学能认识到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳,四体不勤,又死要面子,被丁举人打折腿后,连“窃”也不能,其结局是不言而喻的,这一空白点充满了作者独特的感情.到这里学生想象的翅膀已展开,纷纷各抒己见进行解说：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死,有的说活活痛死,有的说饿死……有一同学还把孔乙己的死与阿Q之死、祥林嫂之死进行比较,认为孔乙己的可悲就在于在一般人眼里居然平淡得不值一提.教师应抓住这一契机,集中读者对新的注意点的看法,激起学生积极地交流、比较、反思、选择,将片断、隐含的东西连接在一个中心点,再生发、构建成各种新的审美视野.如有的学生在《孔乙己》的续写中写孔乙己没有死,治好了腿,中了举,也像丁举人一样大发淫威、横行乡里.这些新的审美创造,不但加深了学生对原文主题思想的认识,也极大地提升了他们的再造想象和创造想象能力. 在阅读教学中培养和发展学生想象力的教学契机多得不胜枚举.充分发掘和利用这类契机,有如让阅读欣赏插上想象的翅膀,让学生在解读文本时有效地构建起人、文本、社会的三维空间,从而激发他们的创新思维,提升他们的感悟能力.