为什么要因材施教?

为什么要因材施教?
为什么要因材施教?

为什么要因材施教?
伴随着中专招生的制度的改革,中考落榜进中专,这是大多数初中毕业生唯一选择,而中专学校为生源也是为生计,来者不拒.这种大的变化,为中专学校带来新的困惑,也提出了新的课题.不少学校包括教师,仍然用惯常的教学方法、教学手段实施教学,但很快就遭遇到了酷的打击：由于学生素质参差不齐,学生考试大面积不及格,有的几经补考依然毕业无望.老师因为学生学不好而怨声载道；学生因为听不懂而叫苦连天.在同一教学班中,个体素质差异之大,终于引起了学校与任课老师的警醒,在这样下去,学校牌子砸了,老师的饭碗也没了,更严重的是关系到中专学校何去何从的大问题.于是,分层次教学,也应顺理成章的提上了教学改革的议事日程.?
实施分层次教学,从根本上说是有我国中等职业教育的现状所决定的,是中职教育改革和发展的必然选择.今日之中专生,在某些智能方面可能差一些,但一定有其它强项智能.弱智周舟尚能指挥大乐团,何况正常人?因材施教,就是区分他是何种智能之才,并由此明确培养目标,完善教学组织,调动学生学习的主动性,培养学生的创新精神和实践能力,激励学有余力、学有专长的学生超前发展.同时创造条件,鼓励促进学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功,得到相应的发展,实现“人人成功,个个发展”的办学标准,搜索出适应中转生源现状的新的教学之路.?
.?因材施教,确定分层教学标准.
学生刚入学时班里个体差异很大,老师教的学习内容,有的同学基础好,接受快,感到不满足；而一些基础差的同学,却听不懂,跟不上,感到很吃力.老师面对着种种情况往往无所适从,常常顾此失彼.教学内容的讲授不知该向哪一面倾斜为好.这时进行分层教学就具有一定的现实意义.分层次教学的宗旨定位在：面向全体学生,努力开发每个学生的特长和潜能.而教学层次划分则根据学生的学习兴趣、学习能力、择业意向和社会需求等进行职业定位,分A.B两个层次,确定同一专业方向、同一培养目标下不同的层次的教学标准.即：A层次在知识面上拓宽涉猎层面,加强后劲发展,实施厚基础、宽口径的培养路径,注重学生在职业群中横向流动和职业群中纵向晋升的能力培养,它适合于文化基础较好,渴望接受更高程度教育的学生而B层次则注重岗位能力要求的知识传授和专业技能方面的训练,着重培养学生在一个岗位群甚至几个相关职业岗位群中转岗就业的能力,它适合于文化基础较弱,急于就业的学生.?
分层教学后,不仅是学生分层,而且教师的教学标准也要分层.要根据A、B两个层次的培养标准,制定教学计划和教学进程以及考核方法,这样教学的目的性、针对性就加强了.A层次在贯彻教学大纲,使学生掌握职业所需的知识和技能的基础上,侧重于基本理论和基础知识的“加深”和“加厚”,为学生进一步深造和今后的继续学习奠定良好的基础.B层次则侧重于现在中专教学大纲中的技能训练,主要是为今后的就业做好准备.中专生文化基础较差,主要体现在数学、英语等课程上.对于这些课程的教学,A、B层次的要求和标准就不一样.A层次的教学内容要与今后学习的大专自考内容接轨,自然在难度、深度、广度上与B层次就有了区别.而B层次则从总体上来讲就要降低标准,降低难度.比如数学,对B层次,只进行基本概念、基本问题的学习,而不再进行公式辅导、综合题目的演算.深浅有度,以学生能掌握为度.英语教学也是如此,不求学得深,只求学得会,不在语法句型上精雕细琢,多在听力口语上强化训练,重在应用.这样,老师和学生都有了不同程度的满足感和收获感,学生的学习成绩也会有明显提高.?
3?优化课堂教学,改革考核方法.
进行分层次教学后,由于教材的知识结构与学生的认知能力,培养目标与学生的今后发展都挂上了钩,在组织课堂教学及学生成绩的考核上就与以前有了较大的区别.?
我有两个设想：一是按学科进行分层教学,打乱原行政班级,实行学生走班上课,这样就避免了由于重新固定分班带来的一系列麻烦和影响,学生的思想情绪也不会收到太大的波动.二是进行固定分班.固定分班后,最新突出的优点是文化课基础较好的学生集中在一个班,老师上课没有多大顾忌,学生的学习氛围浓厚,大家都不甘落后；但问题是B层次的班由于文化基础科成绩较差的相对集中了,管理的难度就加大了.有的学生思想消沉,不思进取；有的无心学习,得过且过,等等,会给班级管理造成很大的困难,也给老师如何组织课堂教学带来了新的问题.这样就需要教师与学生交流,讲分层次的必要性,讲学好专业的重要性,鼓励B层次教学班的学生要增强自信心：只要努力,人人能行.学生的学习目标明确了,思想也相对稳定了,下面就看老师如何组织课堂教学了.?
课堂教学组织是否得当,是落实分层教学的关键.我在分层次教学的实践中感到难度最大的还是对教材的处理.要搞好分层次教学,对教材一定要非常熟悉,内容要吃深吃透.A层次讲什么,练什么；B层次讲什么,练什么,心中一定要有数,针对不同层次的学生选择适当的方法和手段,改革课堂教学模式才能达到预期的效果.教师首先做到的是精心备课,做到同一课程,两个层次两本教案和两份授课计划表.在A层次班级,授课内容紧紧结合教材,把理论讲深讲透,为今后的进一步学习奠定扎实的基础；在B层次班级,要采取“低起步,拉着走,多鼓励”的原则,精讲多练,多用启发式教学并适时进行鼓励和反复巩固所学知识.这样使B层次的学生能够看到成功的希望,坚定了他们继续的学习的信心.?
分层次教学作为一种教学改革的尝试,已经在许多学校开始使用,也出现不少问题.如教学资源的匮乏,难以使操作技能达到要求；不同层次学生考核成绩的绩点和权重的计算,难以横向比较,班级管理出现不均衡发展等等,难以横向比较；班级管理出现不均衡发展等等,都还有待与在今后的实践中加以完善和改进.有待与各位老师商榷.只要我们端正教学态度,师生共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心,在正确认识学生的基础上,满怀热情的对待学生,使学生树立自信心培养其自觉、主动的学习能力,就能人人学有所成.