小学数学教学中如何培养创新思维能力

小学数学教学中如何培养创新思维能力
小学数学教学中如何培养创新思维能力

小学数学教学中如何培养创新思维能力
1.更新教育观念是构建创新前提
开展小学数学创新思维能力培养,关键在教师；而成功与否又取决于教师的教育思想和观念是否更新、是否转变.只有创新型的教师才能实施创新教育,才能培养创新学生.①教师必须具备全面的人才观,科学的教育质量观,健全的学生观；教学过程中在关注学习结果的同时还要关注学习过程,关注在学习活动中所表现出来的灵感、数感和情感,善于帮助学生观察世界、认识自我、挑战自我；善于培养求异求真的习惯和自信心.②教师要克服创新认识上的偏差,要认识到每一个合乎情理的新发现,不同于别人的新思路,别出心裁的观察角度都是创新.③教师还要具有多元化的、合理的知识结构和完善的认知结构；要具备一定的创新思维品质,能胜任创新性的引导和启发；要具有创新教育的一专多能的综合素质,如：科学设计教学活动的能力、整合信息的能力、组织指导能力及自身善于求异和创新的能力等.
2.激发好奇心,使学生产生创新欲望
“好奇”是学生的天性,“好奇心”是创新的潜在动力,是创新意识的萌芽.因此根据学生的特点,培养学生对知识的兴趣,引出探索的欲望来.如：教学“年、月、日”时,用故事导入新课：“小东今年12岁,已经过了12个生日,爸爸今年37岁,只过了9个生日,小东问爸爸：‘你过的生日为啥比我还少?’爸爸笑着不回答,小东想了很长时间也没想出为什么.同学们,你们知道这是为什么吗?”学生一个个直摇头,这时抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗?”从而导入新课.点评：这样的导课方法,新颖恰当,激发了学生的好奇心,激起研究问题的浓厚兴趣,学生积极主动地参与学习过程.这就唤起了学生创新的意识,便产生了创新的欲望.
3.以感性认识,促进思维培养创新意识
数学教学中,应加强形成概念、法则、定律等过程的教学,这也是对其进行初步逻辑思维能力培养的重要手段.然而此教学比较抽象,加之学生年龄小,生活经验缺乏,抽象思维能力较差,学习比较吃力.学生学习抽象知识是在多次感性认识的基础上产生飞跃,感知认识是理解知识的基础,直观是数学抽象思维的途径和信息来源.在教学时,注意由直观到抽象,逐步培养抽象思维能力.如：教学角时,先引导观察实物和模型（三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等）,从实物中抽象出角.再通过实物演示,将两根细木条一端钉在一起,旋转其中一根,直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转得到大小不同的角,同时让学生用学具动手演示,用运动的观点来阐明角的概念,为引出平角、周角等概念做了准备.
4.在求异、变通中培养思维灵活性,强化创新意识
创新思维能力的形成,需要以乐于求异的心理倾向作内驱力.教师要善于选择具体的题材,创设问题情境,精心诱导学生的求异意识,对于学生在思维过程中不时出现的求异因素,教师要及时予以肯定,使学生感觉到自已求异成果的价值,反馈出更大程度的求异积极性,在学生欲寻异解而不能时,教师及时给予指导,帮助获得成功,让学生在获得问题多解的追求中得到更大的乐趣,备受创新思维的成功喜悦,渐渐养成求异的意识,发展稳定的心理倾向,这样遇到具体问题时就会能动地做出“还有其它的解法吗、再从另外一个角度考虑一下”的求异思考.只有在这种心理倾向的驱使下,相遇的基础知识,解题经验等才会处于活跃状态,才可能对问题的数量作出各种不同形式的思考,逐步提高创新思维的能力.变通是培养学生创新思维能力的基本途径.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要对问题实行变通,摆脱传统思考方式的束缚,不受固定模式的制约才能实现,因此在学生较好地掌握了一般原理和方法后,要注意让学生摆脱原来的思维定势,从多方面思考问题,实现思维的变通.当学生思维闭塞时,教师要善于调度原型,帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系,作出转换、假设、化归、逆反等变通,产生多种解决问题的设想.如：张师傅要加工400个零件,8天加工了56个,这样剩下的零件还要加工多少天才能完成?学生一般都能根据题意作出习惯解答,此时,教师可以对解题思路作如下诱导性提问：①完成这批零件还要多少天?②已做零件数是剩下零件数的几分之几?③ 剩下零件数是已做零件数的几倍?④根据题中数量的相等关系寻求用方程解答和用比例解答.这样就会使学生自觉地从一种思维过程转换到另一种思维过程,逐步形成在题中数量间自由调节的变通能力,这对于培养创新思维能力是极为有效的.
5.运用成功效应,让学生不断创新
心理学告之：一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量.教学中教师要善于运用成功效应,给学生提供充分表现自己创造才能的机会,让他们体验和享受成功的快乐,并通过这种体验激发其继续探索创新的欲望,以争取更大的成功.如：学习倒数之后,让学生填空：（略）.根据倒数的意义,多数学生会填2、3、4、5、6、……10000,使等式等于1,教师给予充分的肯定后,启发学生继续思考：看哪位同学最爱动脑筋,还能想出别的填法?思考之后,生1：可填4、6、8、……20000,使等式等于2.”此时其他学生也纷纷举手,师有意识请一个学习有困难的学生回答,结果他说还可以填12、18、24、30、……60000,使等式等于6.顿时,教室里掌声四起,就这样在教师的表扬、鼓励、点拨下,学生从多方面寻找答案,发现此题有无数的填法.点评：这样的教学使各层次学生的心理都得到了满足,能激起学生的思考,开阔他们的思路,发展他们的创造性思维,让他们感到知识是无穷的,在获得成功的快感、体验创新的快乐之后,产生更强烈的不满足感,稳定了学生的学习兴趣,促进人人创新、不断创新.
6.鼓励自主探索与合作交流,有利于创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新,教育观念的更新和教学方法的创新,“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程.”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做.”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地,而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生己有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程.在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系,变化规律的过程.如：完成下列计算 1+3=? 1+3+5=? 1+3+5+7=? 1+3+5+7+9=?根据计算结果,探索规律,教学中,首先应该让学生思考：从上面这些式子中你能发现什么?让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程,但是不要仅注意学生是否找到规律,更应注意学生是否进行思考.如果学生一时未能独立发现其中的规律,教师就鼓励学生相互合作交流,通过交流的方式发现问题,解决问题并发展问题,从而将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构,将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化,有利于思维的发展,有利于在和谐的气氛中共同探索,相互学习,同时,通过交流去学习数学获得美好的情感体验.
总之,创新并不神秘.陶行知先生说过：“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人.