如何使识字教学更有效

如何使识字教学更有效
如何使识字教学更有效

如何使识字教学更有效
【主题词】兴趣 方法\x0d接触新教材已有一年多,从低段的教材内容看,印象最深的就是大量的识字.提前识字,加大识字量已成为新课程改革后语文教学的一种趋势.识字是阅读和作文的基础.识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量.而低段语文教学更是承载着识字教学的重任,研究识字教学,探求既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径,是摆在我们低段语文教师面前的一大课题.\x0d一、运用各种手段,激发识字兴趣.\x0d1、一二年级强调学生喜欢学习汉字,我们要为学生创设轻松愉快的课堂气氛.教师应放下以往高高在上的凌驾于学生之上的架势,亲近学生,与学生平等交流,甚至交换师生角色,才能让学生在轻松愉悦的气氛中学习.我经常请学生做小老师说说自己已经认识的字,在哪儿认识的,你是怎样记住的.再如请教学生某个难记的字“你有什么好办法记住它,能帮帮老师和大家吗?”学生的学习热情就很高.\x0d2、低年级学生自制力差,往往需要凭着兴趣学习,而课文中生字的密度又较大,如果教师不注意激发和引导,学生没了学习的兴趣,那么这节识字课一般是失败的.兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生的记忆、思维就会处于积极的亢奋状态.上课开始,我常常利用情境导入,激发兴趣,如：猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、活动引入等,将学生带进教师创设的情景中,不仅集中了学生的注意力,也激发了他们的求知欲.在教学中维持兴趣也是很关键的.最常用的莫过于各种游戏了.心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉.”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高.我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“我做你猜”、“送字回家”、 “读文找字”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学.希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字.\x0d3、低段学生思想单纯,爱听好话,教师只要善于发现学生的闪光点,多表扬,多鼓励,也能激发学生的兴趣.如“你的声音真好听.”“太妙了,这个办法连老师都没有想到.”“你今天的表现让老师刮目相看.”有时哪怕只是投去赞许的目光或是竖起你的大拇指,学生都会得到心理上的满足,学习的劲头就会更高.\x0d二、抓住重点难点,提高识字效率.\x0d听过几节识字教学课,有的教师对于每一个字“音、形、义”的教学面面俱到；有的两节课下来,看似学的热热闹闹,学生能读能诵,却始终没有把生字拿出来,脱离语言环境进行独立识记,学生对要掌握哪几个生字也含糊不清,对生字的掌握可能仅仅局限于字音上.很显然,这样的识字教学效率十分低下.解决问题的关键还在于不能胡子眉毛一把抓,教师要分得轻孰轻孰重,懂得因“字”施教.每一课的生字都各有特点,老师在备课中对每一个生字的教学都有总体设计.哪些字要突出字形教学,哪些字要突出字义教学,哪些字要注重字音教学,在指导书写时要强调什么,都要认真考虑.教学时若能突破难点,突出重点,会使单调、枯燥的识字教学有层次,有变化,富有趣味性.\x0d2、识字中学生最难解决的就是“形”,虽然新课标中关于识字部分的教学建议指出“要求认的字,不要对汉字做过细的分析.”但也不能不做任何识字方法上的引导.教学中要从学生的实际情况出发,确认识记重点,突破难点.如《黄山奇石》生字中有“胳”、“脖”、“膊”三个月字旁的字,可让学生观察找出同偏旁的字,再想想为什么用月字旁?学生记忆比较深刻.对《乌鸦喝水》一课中“喝”和“渴”两个字,则把训练重点放在音、形、义的比较上,教师可引导学生编小儿歌（口渴想喝水,渴是三点水.喝水要用口,喝是口字旁.）组词造句引导学生区别两个字的相同和不同的地方,使学生加深印象,避免写错用错字.有些字最容易多一点少一撇,最好的办法就是把字放大,用红笔提示最易出错的笔画以增加刺激度,给学生留下很深的印象.\x0d3、识字教学中学生对字义的理解用的最多的方法是组词,要是每个字都让学生找三五个“朋友”,既浪费时间又显得单调乏味.我们也应从字的本身出发,有的利用实物直观演示,有的可以找它的近反义词,有的可以说句话或举个例子,创设情景加以理解,有的则一个动作一个表情即可了事,有的学生能理解,就可以不加理会.\x0d在识字教学中,只要教师注意挖掘汉字本身固有的趣味因素,因字而异,设计训练方法,找难点、抓特点、寻差异,选准突破口,就能使学生对每个字的识记做到一步到位.\x0d三、教给识字方法,提高识字能力.\x0d新课标强调：“学生是学习的主人,在教学过程中,要加强学生的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力.”在识字教学过程中,我总是充分体现学生的主体地位,使其成为真正的主人.我常问：“你学会了哪个生字,用什么方法学的?这个生字什么地方容易写错?”利用这些问题引导、培养学生独立识字的能力和归纳概括能力.同时也调动了学生的思维,让学生在识记过程中再造想象,发挥了学生学习的主动性和创造性,提高了识字的效率.从心理学角度分析,学生自主学会了一个生字,（不管用什么方法）他的内心都有一种成功的喜悦,而且急于把自己的方法告诉别人.这时他们会大方流利地介绍自己的方法：1、熟字去偏旁；2、熟字加偏旁；3、熟字换偏旁；4、编字谜记忆法.\x0d汉字是形象联想的文字,有着表意特性,字形和意义之间有着密切的关联.表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式,强调重领悟、重意会的审美习惯.对于象形字的教学,要展现其从古到今演变的过程.会意字的教学,可引导学生观察部件之间的组合,展开联想,理解字义.形声字的教学则要抓住它的构字规律,教给识记的方法,引导学生深辨细究形声字的形和义之间的内在联系.学“飘”和“漂”时,学生很快就能说出它们是形声字,有风才能随风飘荡,有水才能顺水漂流.利用形声字的构字规律理解字义,掌握字音,记忆字形,培养了学生举一反三,触类旁通的自学能力,提高了识字的速度和质量.\x0d汉字中还有许多字形相近的字,不要让学生独立去认字,最好在教学中一并出现,引导学生在观察中比较,在联系中区别.教学“拨”和“拔”时,我请学生观察后说说你有什么好办法区分它们.学生的好办法是：“拔草,拔草,草被拔掉后,就没了竖折的竖这一笔了”.学生通过比较,结合字义展开联想,进行有意识记,一生都不会忘记.\x0d要说教材上的识字是学生识字的主食,那么课外识字则是孩子的辅食.教师要引导学生充分利用课外的学习资源、学习渠道自主识字.如在生活中利用书报、影视、广告、公交站牌、商品标识、网络等自主识字.掌握用部首查字典的方法后,鼓励学生遇到生字请教字典老师.同时教师要为学生在教室里设立“生活识字区”,提供学生交流展示的舞台和时间.如果我们能用好这些课外资源,学生的识字容量会更大,识字兴趣会更浓,独立识字能力会更强,识字也就变得轻松了.\x0d《语文新课程解读》\x0d《我的识字教学观》斯霞《优化识字教学方案》许晶晶等