求三篇语文课文教案1.血染的丰碑 汪浙成2.达芬奇《最后的晚餐》 朱伯雄3.年关（选自《林家铺子》） 茅盾

求三篇语文课文教案1.血染的丰碑 汪浙成2.达芬奇《最后的晚餐》 朱伯雄3.年关（选自《林家铺子》） 茅盾
求三篇语文课文教案
1.血染的丰碑 汪浙成
2.达芬奇《最后的晚餐》 朱伯雄
3.年关（选自《林家铺子》） 茅盾

求三篇语文课文教案1.血染的丰碑 汪浙成2.达芬奇《最后的晚餐》 朱伯雄3.年关（选自《林家铺子》） 茅盾
一、教材说明
这是一篇精读课文,是根据同名小说改写的.文章记叙一支红军队伍行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人故事,赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神.
这是一篇文艺性较强的课文,作者所表达的思想和情感没有明说出来,而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中.其中,第7自然段作者先从外貌、神态和衣着三个方面,刻画了一个冻僵了的老战士的形象：“好似一尊塑像”“衣着单薄破旧”,其神态“十分镇静”“十分安详”.接着第8—12自然段在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中,侧面介绍了“他就是军需处长”.在第13自然段里,写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”.
选编这篇课文,一是为了使学生受到红军战士毫不利己、专门利人崇高精神的熏陶,进行革命传统教育；二是凭借课文提高阅读速度,发展阅读能力.
如何帮助学生从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中,感受军需处长的崇高精神,体会“晶莹的丰碑”的含义；从将军语言、神态的变化,了解将军的内心活动,体会将军对军需处长的崇敬之情,是本课的教学的重点,也是本课教学的难点.
二、学习目标
1?学会11个生字,理解新词,积累好词好句.
2?有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段.
3?学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法.
4?感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神,受到革命传统教育.
三、教学建议
1?课文所写的事情距离学生生活较远,开始上课时,可让学生交流对红军发展壮大那段历史的了解.学生如果知道不多,老师可运用课前准备的课件及影片对红军的情况作简要的介绍.
2?全篇课文的教学应当分为两个阶段.在第一阶段,着重指导学生自读课文,自学生字新词,初步理解课文内容,发现并提出疑难词句.教师应当以范读、领读重点段的方式,训练学生把课文读得正确、流利、有感情.在第二阶段,要组织学生讨论一些疑难问题和含义较深的句子,领悟课文表达的思想感情.
3?如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士,到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长是本课教学的难点；如何通过描写人物外貌,表现人物内在品质,通过描写人物神态、动作、语言,提示人物的心理活动,刻画人物的形象,表达文章的主要意思,是本课语言训练的重点.教师在教学过程中,应该挖掘教材因素,充分利用思维空间,引导学生展开合理想象.一要抓住描写军需处长被严寒冻死的自然段,有感情地朗读；二要引导学生从将军神态、语言中体会到将军情绪的不断变化,衬托出了军需处长舍己为人、大公无私的高尚情操.可以引导学生体会这种写人的方法.
可以设计三次扩展联想训练,从而完成“思考·练习”第2题.(1)将军久久地站在雪地里,此时此刻他的心情是沉重而激动的,他的心中必有千言万语要说,然而却一句也说不出来.他当时会想些什么呢?(2)教师通过提问：“假如你也是跟着将军在穿越冰天雪地的云中山,假如你是与军需处长生死与共的战友,假如你就是课文插图中的一位红军战士,你会怎么想呢?”(3)假如现在要为军需处长塑像,表达我们的崇敬怀念之情,该塑一个什么样的像呢?塑像的底座上该写一两句什么样的话呢?
4?这一课的主要思想体现在末句：“如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?”为了让学生体会句子的深刻含义,体会出文章的主要思想,老师可以首先让学生把熟记的描写各个时期革命先烈英雄事迹的文句或情节连缀起来,通过群体形象来感知.老师提问：“你们学过的课文中有哪些是描写红军战士的?哪些是描写抗日战士?哪些是描写解放军战士的?哪些是描写抗美援朝战士的?”然后老师请同学们分组把这几课内容说一说,想想这几课与《丰碑》有什么相似之处.接着老师再问：“中国共产党领导的这支队伍,从二万五千里长征的胜利走向抗日战争的胜利,从解放战争的胜利走向抗美援朝的胜利,这支胜利的队伍究竟是怎样的一支队伍,这支队伍的战士究竟是怎样的战士呢,你们体会出来了吗?”在教学中穿插一些与课文作者、写作背景、课文内容有关的历史故事,会吸引学生的注意力,使学生受到革命精神的熏陶.
一、教材说明
这是一篇精读课文,是根据同名小说改写的.文章记叙一支红军队伍行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人故事,赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神.
这是一篇文艺性较强的课文,作者所表达的思想和情感没有明说出来,而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中.其中,第7自然段作者先从外貌、神态和衣着三个方面,刻画了一个冻僵了的老战士的形象：“好似一尊塑像”“衣着单薄破旧”,其神态“十分镇静”“十分安详”.接着第8—12自然段在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中,侧面介绍了“他就是军需处长”.在第13自然段里,写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”.
选编这篇课文,一是为了使学生受到红军战士毫不利己、专门利人崇高精神的熏陶,进行革命传统教育；二是凭借课文提高阅读速度,发展阅读能力.
如何帮助学生从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中,感受军需处长的崇高精神,体会“晶莹的丰碑”的含义；从将军语言、神态的变化,了解将军的内心活动,体会将军对军需处长的崇敬之情,是本课的教学的重点,也是本课教学的难点.