《语言的魔力》阅读题答案语言的魔力14在繁华地巴黎大街的路旁,站着一个头发斑白,家衣衫褴褛、双目失明的老人.他不像其他乞丐那样,伸出枯瘦而颤抖的手,发出凄惨的声音,向行人乞求,而

《语言的魔力》阅读题答案语言的魔力14在繁华地巴黎大街的路旁,站着一个头发斑白,家衣衫褴褛、双目失明的老人.他不像其他乞丐那样,伸出枯瘦而颤抖的手,发出凄惨的声音,向行人乞求,而
《语言的魔力》阅读题答案
语言的魔力14
在繁华地巴黎大街的路旁,站着一个头发斑白,家衣衫褴褛、双目失明的老人.他不像其他乞丐那样,伸出枯瘦而颤抖的手,发出凄惨的声音,向行人乞求,而是身边挂一块木牌,上面写着“我什么也看不见!”一行字.不用说,他是因为生活所迫,才这样做.街上过往的行人很多,那些穿着华丽的绅士、贵夫人,那些打扮漂亮的少男少女们,看了他面前那块牌上写的字后,都无动于衷,没有一个人产生怜悯之心.相反也只是轻轻一笑,便姗姗而去了.
这一天,法国著名诗人让·彼浩勒也经过这里.他看看木牌上的字,问盲老人：“老人家,今天上午你的收入怎么样?”“哎!”那盲老人叹息着回答说,“我,我什么也没有得到.”说着,脸上现出非常悲伤的神情.让·彼浩勒听了,拿出笔悄悄地在那行字前添上“春天到了,可是”这几个字,就匆匆地离去了.等到晚上,他又经过这里,最到了那个盲老人,问他下午收入情况,那盲老人高兴地说：“先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!”让·彼浩勒听了,也摸着胡子满意地笑了.
“春天到了,可是我什么也看不见!”这是多么富有诗情的语言啊!这句话的魔力在于它有非常浓厚了感情色彩.是的,春天是美好的,有谁不去赞美它呢?有谁不去追逐它的脚步呢?那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌鸟语,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?这良辰美景,对于一个双目失明的人来说都是虚设的,在创面前只是一片漆黑.这是多么悲惨啊!当人们想到这个生命即将结束有盲老人,一生中连万紫千红的春天都不曾看到过,怎能不对他产生同情之心呢?
经诗人让·彼浩勒修改过的一句话竟有那么大的魔力,我们要写好一篇文章,不是也要注意语言的生动性和浓厚的感情色彩吗?
1、根据短文内容填空.（4分）
⑴短文中具体描写“无动于衷”的词句是_________________
_______________________.
⑵“良辰美景”的意思是____________________________.这篇短文中“良辰美景”指______________和______________.
2、不改变句子的意思,按要求改写句子.（4分）
⑴人们怎能不对他产生一点同情之心呢?（把反问句改成陈述句）
__________________________________________
⑵他是因为生活所迫,才初次这样做.（用“如果……就……”把句子换一种说.）
__________________________________________
3、把短文中的故事用几句话写下来.（4分）
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4、作者写这篇文章的主要目的是什么?（2分）
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《语言的魔力》阅读题答案语言的魔力14在繁华地巴黎大街的路旁,站着一个头发斑白,家衣衫褴褛、双目失明的老人.他不像其他乞丐那样,伸出枯瘦而颤抖的手,发出凄惨的声音,向行人乞求,而
地金额加快农村来刺客来从哪里出来先拿来　他不像其他乞丐〔gài〕那样伸手向过路行人乞讨,而是在身旁立一块木牌,上面写着：“我什么也看不见!”不用说,他是为生活所迫才这样做的.街上过往的行人很多,那些穿着华丽的绅〔shēn〕士、贵妇人,那些打扮漂亮的少男少女们,看了木牌上的字都无动于衷,有的还淡淡一笑,便姗〔shān〕姗而去了.这天中午,法国著名诗人让·彼浩勒也经过这里.他看看木牌上的字,问盲老人：“老人家,今天上午有人给你钱吗?”
　　“唉!”那盲老人叹息着回答,“我,我什么也没有得到.”说着,脸上的神情非常悲伤.让·彼浩勒听了,拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了,可是”几个字,就匆匆地离去了.
　　晚上,让·彼浩勒又经过这里,问那个盲老人下午的收入情况,那盲人笑着对诗人说：“先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!”让·彼浩勒听了,也摸着胡子满意地笑了.
　　“春天到了,可是我什么也看不见!”这富有诗意的语言,产生这么大的作用,就在于它有非常浓厚的感情色彩.是的,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?但这良辰美景,对于一个双目失明的人来说,只是一片漆黑.
　　这是多么令人心酸呀!当人们想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,怎能不对他产生同情之心呢?
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.”语文素养的形成,不是一蹴而就的事情,它是通过文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的,是在自主学习、探究学习和实践中逐步提高的.我在进行《语言的魅力》一课的教学中,围绕着提高学生的语文素养,展开语文教学活动和语文实践活动.
《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上,一位衣衫褴褛的盲老人在行乞,他身边牌上写道“我什么也看不见!”但是人们无动于衷,后来当法国大诗人让?彼浩勒在老人的乞讨牌上改成“春天到了,可是我什么也看不见!”人们纷纷慷慨解囊.“春天到了,可是我什么也看不见!”这打动人心、富有诗意的语句 , 让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带.
培养学生的阅读能力,是语文教学的一个重要目标.在本课学习过程中,我紧紧抓住这拨动人心弦的话语,鼓励他们主动地阅读,引导学生在阅读中积累、感悟,发展思维能力,陶冶思想情操.学生通过朗读 “春天到了,可是我什么也看不见!” 理解语言,通过对比“我什么也看不见!”积极地思考,表述自己的观点,激发情感,认识语言的巨大力量,体会语言的魅力,真正成为学习的主人.有效的阅读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力,提高自身的语文素养.
有句话说的好：“生活的外延有多大,语文教学的外延就有多大.” 生活中处处可见有魅力的语言.学生理解课文中语言的魅力后,我引导学生走出课本,走向社会,到生活中去寻找有关语言的魅力的格言、警句、故事.于是,学校、花园、街道……都留下了他们寻找的足迹.一张张精美的语言卡、警示语被展示出来.学生再一次深切感受到了语言的魅力在生活中的应用.这样丰富多彩的课后实践活动,使教学内容更加贴近生活,充满吸引力.既可以增加学生的语文积累,拓宽学生的思路,为学生创设了一个自由发展的空间.又使学生在不知不觉中培养多种能力,内在潜力得到激发,真正的会学语文、活学语文、乐学语文.
在读的过程中指导学生读——四年级语文阅读教学研究
初读课文,我亦被其深深吸引.这篇课文让我们感受到的是语言的神奇魅力,那种化腐朽为神奇的力量.如何引导学生感受到这一点,是本课教学的重难点,因此在备课中我考虑最多的也是这一点.
在教学中,我主要引导学生从两句话不同的效果入手,进行比较和体会.先放手让学生去寻找答案,再引导学生逐步理解和体会文本.从教学效果来看,学生的思维被彻底的激活,他们的答案都有自己独特的见解,并且敢于提出不同的意见和质疑.在课件（春景图）地配合下,学生对这句话的魅力也有了较深刻地体会,达到了预期的教学目标.
但在教学过程中也存在着许多问题：1、教学时间上把握不准,一放一收之间,教师的尺度把握得不够准,因此没能完成全部预设的教学任务.2、学生思维活跃,但教师在调控上还欠缺火候,导致学生在体会文本时依然显得很浮躁.3、教师的评价语言和导语设计还不够丰富.
上完这节课感触颇多,在课前也于同仁有过激烈地争论,对阅读教学中,特别是问题设计上,应从此处着手还是从大处着手存在着较大的分歧.从本节课的教学情况来看,我认为在问题设计上,还是应从大处着手,这样才能让学生的思维真正的放开,让他们自己读、想、悟,个性化的阅读才能真正得以体现.当然,这样做必然会出现许多问题,如：学生的回答可能会比较散、比较碎；学生能力的不同,可能思维的方式、习惯也不同,对文本的理解水平必然也存在较大差异；教学中可能会出现迂回的情况,教学时间难以有效控制等等.如何解决这些问题呢?如果不解决,虽然学生的学习兴趣较高,但教学必然是低效和无序的,学生对知识的掌握也会出现混乱.
我个人认为,要解决好这个问题,必须对课文有极深入的认识和理解.在放手让学生阅读的同时,教师自己一定要有清晰的思路,要等放亦能收.对课文的理解思路和引导设计要精巧,同时要尽可能的对学生可能出现的情况作好预估,并设计好相对的指导.总之,只有作好最充分的准备,才能从学生的回答中敏锐地捕捉到其思维的火花,并因势利导引入教学轨道之中,引导学生从纷繁的答案中准确的捕捉和体会文本之精华,掌握学习的方法.与此同时,教师应重视学法的指导和归纳,只有如此才能不断提高学生的学习能力,不断减少教学中的迂回,提高学习效率.
《语言的魅力》教学反思
这是位有魅力的语文教师.真的好欣赏她.这是她休完产假后第一次听她的课,久违她的课堂有一年半的时间了.以前总喜欢到她班上听课,喜欢她课堂上那份从容,那份深刻,那份深情,她的举手投足、她的一言一语都散发着浓浓的书卷气,把她对语文的挚爱,对语文的诠释展露无遗.常常沉浸在她的课堂里,感受语文的魅力,享受语文带给我的美好情愫.
　　这节课最成功之处是学生的情感全部被调动起来了,每一个学生都是那么主动、那么投入地学习,与上学期上课的感觉有着天壤之别.
　　之所以能调动孩子们的学习积极性,源于这节课有浓浓的语文味.
一、引导学生品味语言,领悟语言的表达方式,感受语言文字的魅力.
教师抓住文中几处关键而精彩的语句,引导学生细细品味,品味出语言文字的精妙之处,品味出语言文字的魅力.
　　一是“无论 ”这一段话的反复咀嚼玩味,首先引导学生反复读,在读中品味感受,指导读再现当时的情景.教师在几个关联词上做了着重号,帮助学生读出文章的语气.接着教师进行了一个语言训练,可谓一剑双雕,教师让学生把这段话描写的情景用一句话概括,先让学生自己说,再出示填空（ ）路过的人,（ ）把钱给了老人.既训练了学生的概括和精练表达语言的能力,又结合这段话的特点训练学生运用关联词语的能力.教师训练的目标非常明确,训练的方式循序渐进,没有满足于前面的训练,下一步活动给人柳暗花明又一村之感,教师问学生：“既然一句话就能表达的东西,作者却用这么多话来表达,哪种表达方式你更喜欢?”学生说书上的表达好,具体了,人物很多.学生的感受是表面的,思考是浅层次的,教师的作用在于激发,在于点燃.教师接下来的引导让学生多角度,多层面充分感受到这样表达的妙处.教师让学生再读这句话,再去感受,体会到什么.有的学生感受到人物的衣着不一样,有的学生从“掏”“摸”这两个词中感受到不同的人物用不一样的词,揭示了人物的心理,衣着华丽的人是“掏”说明他有钱,很干脆,衣着褴褛的人用“摸”说明他可能也很穷困,有点犹豫,但还是被“春天来了”几个字打动了.教师点拨升华学生的认识：“一个掏,一个摸把人物的心理刻画得淋漓尽致.我们读这段话可以想象人物的外貌、动作、甚至可以触摸到人物的心灵.作者自己的语言就充满魅力.”
　　二是文中描绘春天美景的句子,这几个句子全是反问句,教师抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果.
　　学生在这样品味语言的过程中,逐渐走进文本,走近作者,感受语言文字的精妙,获得体验和感悟的方法及能力.这样的教师,这样的课堂充满魅力.
二、引导学生凭借自己的阅历和文化积淀,去体味、感悟作品,在充分的思维空间中,多角度、多层面去理解、鉴赏课文.
　　教师自己对文本的解读比较深刻,比较全面,因此能引导学生多角度,多层面去理解课文.比如：“春天来了”这四个字,有些教师上课过多局限于这四个字让人们想到许多春天的美景,和后面“我什么也看不见”形成强烈的反差,因此激发人们的同情心.而这位教师却让学生思考这样一位老人,之前并没有获得人们的帮助,这是为什么?把学生的思考引向深入：诗人加了一句话,人们内心那种善良情感被激发了,被释放出来,是诗人的善良,诗人的感情让这句话焕发了魅力.语言的魔力14
在繁华地巴黎大街的路旁,站着一个头发斑白,家衣衫褴褛、双目失明的老人.他不像其他乞丐那样,伸出枯瘦而颤抖的手,发出凄惨的声音,向行人乞求,而是身边挂一块木牌,上面写着“我什么也看不见!”一行字.不用说,他是因为生活所迫,才这样做.街上过往的行人很多,那些穿着华丽的绅士、贵夫人,那些打扮漂亮的少男少女们,看了他面前那块牌上写的字后,都无动于衷,没有一个人产生怜悯之心.相反也只是轻轻一笑,便姗姗而去了.
这一天,法国著名诗人让·彼浩勒也经过这里.他看看木牌上的字,问盲老人：“老人家,今天上午你的收入怎么样?”“哎!”那盲老人叹息着回答说,“我,我什么也没有得到.”说着,脸上现出非常悲伤的神情.让·彼浩勒听了,拿出笔悄悄地在那行字前添上“春天到了,可是”这几个字,就匆匆地离去了.等到晚上,他又经过这里,最到了那个盲老人,问他下午收入情况,那盲老人高兴地说：“先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!”让·彼浩勒听了,也摸着胡子满意地笑了.
“春天到了,可是我什么也看不见!”这是多么富有诗情的语言啊!这句话的魔力在于它有非常浓厚了感情色彩.是的,春天是美好的,有谁不去赞美它呢?有谁不去追逐它的脚步呢?那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌鸟语,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?这良辰美景,对于一个双目失明的人来说都是虚设的,在创面前只是一片漆黑.这是多么悲惨啊!当人们想到这个生命即将结束有盲老人,一生中连万紫千红的春天都不曾看到过,怎能不对他产生同情之心呢?
经诗人让·彼浩勒修改过的一句话竟有那么大的魔力,我们要写好一篇文章,不是也要注意语言的生动性和浓厚的感情色彩吗?
1、根据短文内容填空.（4分）
⑴短文中具体描写“无动于衷”的词句是_________________
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⑵“良辰美景”的意思是____________________________.这篇短文中“良辰美景”指______________和______________.
2、不改变句子的意思,按要求改写句子.（4分）
⑴人们怎能不对他产生一点同情之心呢?（把反问句改成陈述句）
__________________________________________
⑵他是因为生活所迫,才初次这样做.（用“如果……就……”把句子换一种说.）
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3、把短文中的故事用几句话写下来.（4分）
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4、作者写这篇文章的主要目的是什么?（2分）
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　　又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱,感到很欣慰.教师抓住“欣慰”一词给学生一个开阔的思维空间：诗人为什么感到欣慰?
　　学生分别从以下几个方面谈到了诗人感到欣慰的原因：诗人为人世间纯美而善良的感情感到欣慰；诗人为这样一位老人得到了实实在在的帮助感到欣慰；诗人为语言的魅力感到欣慰.学生每谈到一方面,都能结合课文的具体语言来体会,来感悟,这几个体会从不同层面、不同角度来思考的,几乎涵盖了课文的所有内容.这样的思维是有深度的,有广度的.课文的学习被有机地作为一个整体呈现出来,学生的思维能容易走向深刻,走向全面.