从教学理念落实到教学过程最关键的一环是什么

从教学理念落实到教学过程最关键的一环是什么
从教学理念落实到教学过程最关键的一环是什么

从教学理念落实到教学过程最关键的一环是什么
从教学理念到教学行为
——历史课堂教学怎样从理想之境走向现实之路
当前,教学改革浪潮激荡全国,其中课堂教学改革是教学过程改革的中心.广大中学一线历史教师或多或少地接触、学习或研究了现代教育理念,即大力推进素质教育,面向全体学生,关注学生的发展,让学生成为课堂教学的主人,培养学生的实践能力、创新精神和人文素养.这是历史课堂教学的一种理想之境,许多教师进行了实践尝试,但往往陷入一种难堪的境地.要想把先进的教学理念转变为现实的教学行为,让历史课堂教学从理想之境走向现实之路,就必须在深入理解和内化现代教学理念的基础上,具体实现教学方式、教学内容、教学手段、教学评价等方面的转变.
一、 转变教学方式,为历史课堂教学改革的成功奠定坚实基础.
教学是受理念支配的一种知识和智慧高度集成的教育行为.一堂优秀的课堂教学,必然内含先进的教学理念即现代教学理念,这是课堂教学成败的先决条件.教学理念的更新,中心应该是关于转变老师的教学方式和学生的学习方式的理念,即学生的学习方式从传统的被动接受向主动接受、探究发现和研究性学习转变,教师的教学方式从传统的讲授注入式向探究式转变.这是基于新认识论的构建主义理论的深层思考.构建主义认为,学生的知识不是通过教师讲授得到的,而是学生在一定的情境下,借助教师和同伴的帮助,利用各种学习资源,通过意义构建而获得.在历史课堂教学中,历史概念不应作为现成的知识来掌握,应当由逻辑推理在学生的意识中产生,能引起学生兴趣的不是得到这样或那样的问题的答案,是解答问题的过程本身.这就要求教师的教学设计首要考虑的问题是如何让学生成为课堂教学的主人,从学生的角度而不是从老师的角度出发,教学设计要符合学生的认知规律,让学生在教学过程中对知识进行自我建构.
转变教学方式必然要求重新定位教师主导地位与学生主体地位的关系.在教学实践中,老师容易对双主关系的处理出现偏差,或过多体现主导,抹杀或削弱主体；或过分强调主体,忽略主导.前者体现为教师包打包唱,忽视学生的活动与参与；后者体现为教师把过多的任务交给学生,忽视老师的启发、引导和激励的主导作用.从实践来看,这两种情况都会使课堂陷入难堪,前者使课堂沉闷,后者使课堂无序、零乱、无中心、无主题,类似于无政府主义.如何平衡主体与主导的地位关系,成为课堂教学能否成功的一个重要原因,也是今后我们在教学改革中面临的一个中心问题.学生的主体是目的,主导是为“学生成为课堂的主人”这一目的服务.教学是有目的的教育行为,教师的主导主要体现在对学生的正确引导启发,积极有效的激励和有效调节课堂氛围等方面,而这些方面都是学生难以代替而对学生又是不可或缺的.
二、革新教学内容,为历史课堂教学改革的成功提供合理内核.
教学内容是教学的载体,对教学内容的取舍,是教学设计思路的具体化.学生是学习的主体,这就要求老师们除了从学科本位特点出发外,应更多考虑学生的因素,如学生的兴趣、年龄特点、心理特点、知识储备等,教材不应该成为教学内容的惟一来源,即要改变以往过于集中教材内容的现状,较为关注学生兴趣、经验和需要的多种教学资源的利用.如可利用小品、脱口秀、历史剧表演等多种形式激发学生学习兴趣和探究欲望,增加学生对知识的过程体验,培养学生的创新思维和实践能力,形成良好的课堂气氛；还可以从生活出发引导知识产生,使学生能结合自身生活经验,增强知识的可体验性,降低谁知难度,提高学习兴趣,从而提高学生的课堂参与率,提高课堂效益.
三、更新教学手段,为历史课堂教学改革的成功搭建优秀平台.
21世纪是信息社会,现代教育技术的应用,是教育发展的时代潮流,是教学改革不断深化的必然趋势.中学生的学习思维主要属经验型,即中学生在进行逻辑思维时,需要具体的形象、感性的材料等感性经验的支持.据心理学家研究,人类通过五官吸取知识的比例是：视觉80%、听觉11%、嗅觉3.5%、味觉1.0%,而通过视听获取的知识信息高达90%.如何高效利用人体潜能,多媒体教学从心理上、生理上更适应这一要求.
历史学科本身蕴含着丰富的史料资源,在运用现代教育技术方面有着得天独厚的条件.历史本身的过去性,使得历史无法重现,学生无法进行原体验,多媒体技术的应用,使计算机集文字、图像、影像、动画、声音、音乐等多种信息形式的编辑、控制和传递于一身,能为学习营造资源丰富、形象生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境,使学生获得再体验,优化学习环境.同时,多媒体技术的集成性、交互性、同步性、协同性以及对学生感官的冲击力等主要特点,可充分激发学生各种感觉器官的潜在功能,有利于分布式学习以及中心学习与边缘学习的融合；有利于开发全脑的学习潜能,平衡人的发展；有利于克服时空的局限,模糊课堂学习与真实学习的界限,使学生有可能全身心地投入以解真实、复杂、开放式的问题,以积极建构知识意义为基本特征的学习活动中去.
四、改进教学评价,为历史课堂教学改革的成功注入强劲动力.
教学过程是人与人之间交流的过程,是师生对话、理解而达成“你—我”的过程.教学评价是师生之间多元化的积极互动,是师生交流能否畅通有效的重要条件.在课堂教学中,教师要学会关注,学会赏识,学会重新认识学生的成功,现代教育认为的成功,不是依附在多数学生的失败与被淘汰的前提下的成功,基础教育的成功,是面向全体学生,每一个学生均能够得到发展的成功.要取得这种成功,教师必须学会关注学生在教学过程中的体验与感情（综合实践课程、研究性学习）,关注学生的思维火花,赏识学生的自动学习,自主学习的态度,赏识学生的探究精神、赏识学生的点点滴滴的进步.教师积极有效的评价,能激励学生不断探究,主动体验,获取知识.评价语言多变、积极、幽默,有如在课堂中注入了催化刘,能使学生始终能保持积极的学习心态,使课堂跌宕起伏,摇曵生姿.相反,简单呆板、重复单一的评价容易使学生丧失学习的兴趣和积极性,导致课堂沉闷.
五、 提高业务能力,为历史课堂教学改革的成功创造基本条件.
教师专业素养和教学基本功的优劣,关系到能否将优秀的教学设计转变为现实的教学行为.教师富于磁性、圆润、饱满、简洁的语言,简明而逻辑性强的板书或课件设计,自然而富于活力的教态,渊博而精湛的知识储备,是能否确保课堂教学正常有序而流畅进行的基本条件,也是课堂教学成功的基本因素和隐性条件.教师在此方面各有特点和潜质,应因人制宜,扬长避短地根据自身条件进行教学设计和组织课堂教学.同时应加强这方面的自我学习和提高,不断夯实自己的基本功,使之成为使自己成为课堂教学能手的有利因素.
各位同行,21世纪是知识经济的时代,是学习型的社会,是信息化的时代,让我们关注时代发展潮流,深刻反思传统教学,深入理解现代教学理念,从关注教给学生固定的知识,转向关注塑造学生新型的自由人格,让他们学会学习、学会劳作、学会与他人共同生活、学会生存.切实转变教学方式、革新教学内容、更新教学手段、改进教学评价、提高业务能力,加强学习、超越自我,加强交流、同心协力,早日把历史课堂教学的素质教育理想之境走成现实之路!

参考文献：
1、《历史教学》
2、《中国教育报》
3、《中学历史教学参考》
4、高文：《教学模式论》,上海教育出版社,2002年版.
5、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（1999年6月13日）》