小学五年级下学期第七单元的习作写人物的.400字

小学五年级下学期第七单元的习作写人物的.400字
小学五年级下学期第七单元的习作
写人物的.400字

小学五年级下学期第七单元的习作写人物的.400字
不知具体要求是什么,我可以给你提供一份作为参考.不过,最好还是自己动笔写一写,因为到考试时毕竟要现场写.不要因为想偷懒而害了自己,一定要听话!毕竟最应该对自己负责的不是别人,正是你自己.
一个大方的人

她,一头不能再短的短发,经常让人误会成男孩；一双小眼睛,一笑起来眼睛就眯成一条线；一张小嘴,总是说个不停.别看她长得其貌不扬,可因为她的大方,同学都十分喜欢她.她就是我的好朋友***.
寒假的一天中午,我到她家去玩,她的家里有好多贴画,可漂亮了.我打算着怎么把贴画拿到手,突然,她问我：“你喝水吗?”,“不……”我灵机一动：“还是喝吧!”“好!”她高兴地去给我倒水了.我沾沾自喜心想：这下我可以趁她不注意把贴画拿走了.趁她接水时,我抓了好几把贴画塞到兜里.为了不让她发现,我又把其它贴画拨拉乱.我喝了几口水后,就回家了.
晚上,妈妈下班回到家,一眼就看到了我房间里的贴画,兴冲冲地问：“这贴画真好看,这是哪来的?”,我忐忑不安地说：“是从***家拿的,反正她家贴画多,少点,也看不出来嘛!”“不行,赶快送回去!”哎!没办法只能照办了.
我慢吞吞地爬上四楼,在她家门口左转转,右转转,不知怎么去面对她.她会不会不跟我好了?她会不会不理我了呢?或者……哎,我真不应该拿她的贴画.好半天,才壮着胆子敲开她家的门.“**,你来了,快进来!”她热情地把我拉进屋,“来,我给你接点儿水!”说完,她接了一杯水,又搬出一大堆好吃的招待我.我心里十分不安,吞吞吐吐地说：“我……刚才……拿了你点儿……贴画,我……”我边说边掏出贴画放在桌子上,低下头,不敢直视她.“唉,没事,不就是一点儿贴画吗?就送给你得了!”她满不在乎地边说边又把贴画放回了我兜里.心里有一种说不出来的滋味,但却踏实多了.
这就是她——一个大方的“假小子”,你们记住她了吗?

慢慢摸索啊

弯弯的月亮象豆角，镰刀，眉毛，小船，妈妈笑起来时弯弯的嘴角
参考资料：http://zhidao.baidu.com/question/7843770.html?fr=qrl3
中秋，据说公园里美丽的花灯花了五百万，但是俺们已经交税买单了，不能再付出安全吧，所以没去凑那个热闹。
好在月亮给面子，本来的阴天，却在九点多把头探出来，和儿子在操场散步，赏月。
“妈...

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弯弯的月亮象豆角，镰刀，眉毛，小船，妈妈笑起来时弯弯的嘴角
参考资料：http://zhidao.baidu.com/question/7843770.html?fr=qrl3
中秋，据说公园里美丽的花灯花了五百万，但是俺们已经交税买单了，不能再付出安全吧，所以没去凑那个热闹。
好在月亮给面子，本来的阴天，却在九点多把头探出来，和儿子在操场散步，赏月。
“妈妈！你看！月亮出来啦！月亮像个月饼一样哦！”儿子突然抬头，发现了圆圆的明月。
“像月饼？真的哦，还像什么？”我也很好奇他会说些什么。
“像汤圆。”天啦，怎么都是吃的，我不甘心，继续问——
“还像什么？”
“像车车的轮子。”不错，这个答案有点儿意思。
“还有呢？”
“像。。。。。。像一个大洞！”儿子犹豫地回答。
“大洞？这么明亮的大洞？这个想法真特别！”这个答案很令人惊讶，我不喜欢他说像个洞，仿佛是什么不好的比喻，洞都是黑黑的，不知道他什么时候看到过大洞呢？不过倒也不反对，但愿是我多心吧
月亮弯弯像什么？
月亮弯弯像小船。
小船弯弯作什么？
小船弯弯渡江河。
月亮半圆像什么？
月亮半圆像量角器。
量角器半圆作什么？
量角器半圆把角量。
月亮圆圆像什么？
月亮圆圆像玉盘。
玉盘拿来作什么？
玉盘拿来把菜装。
月亮……
曾经“无知”的我差点扼杀了学生丰富的想像力。想起这事，至今我仍内疚万分。
记得刚踏上工作岗位，有一天，我要上《小小的船》一课。备课时，为了设计一个精彩的开场白，我绞尽脑汁，猛然抬头，望见窗外那一轮弯月，似乎来了灵感。于是，课堂上我潇洒地一挥手，一轮弯月跃然上了黑板。然后，我问学生：“你们看这是什么？”他们齐刷刷的说“月亮”。接着，我就迫不及待地追问：“小朋友，你们看这个月亮像什么呢？”学生们一下子热闹了起来，有的同桌之间窃窃私语，有的前后桌交头接耳，也有的自个儿嘀咕。看来，他们都很兴奋，相比答案是八九不离十，一定说“象小船”。那时我就能很自然地引出课题《小小的船》，是多么的形象生动呢！当我正为自己的高明而暗暗自喜时，学生的答案却使我傻了眼，他们说像镰刀，像钩子，更可气的是一个贪嘴的学生说像香蕉，居然没有一个小朋友提到像小船。霎时，我的心中冒出了一股无名之火，冷冷地说：“像吗？想香蕉吗？我看一点儿都不像。”紧接着我又“全面轰炸”了一番，我说：“说话要有根据，想像要合情合理。老师让你们说像什么，你们一定要找出最像什么，才能说……”发泄完心中的怒火，我又让孩子观察那幅图，无奈的我又在上边画个小孩子，他们这才说出我想要的答案“弯弯的月儿像小船”。我长长地吸了一口气，终于引出了课题，终于可以进行下一个教学环节了。当我兴致勃勃地进入“教师”的角色时，学生们呢？明显地比刚才少了那股子兴奋劲，都茫然地望着我。
日子久了，我慢慢地发现似乎我们班的小朋友特别“乖”，课堂上绝不敢“胡言乱语”。读课文时，要他们发挥想像，融入到课文的情景之中，要有表情地朗读；说课文时，要他们生动形象地讲述故事情节，可他们读的、说的都是那样的苍白无力、枯燥乏味。让他们看图说话，他们嘴中蹦出的总是那么干瘪瘪的一两句话，仿佛画面以外的都与他们绝缘。
当时的我总觉得这些孩子比较“笨”，简单的知识他们能掌握，要求高了，就“消化不了”。没料，有一天，教导来听课（他是听了“抱怨”而来的）。课后，他若有所悟地告诉我：“叶老师，你们学生挺听话呀！配合得不错。”（窃喜：那是我严格训练出来的。）“不过，孩子们太听话，常按照你框定的路子进行思考、说话，总感觉缺少了点什么？对，你的学生缺少了那份想像力。不知你发现没有，你让学生进行想像说话时，他们说的都是课本上的知识，要不干脆是你暗示下的产物。”我听了急着为自己辩“培养想像力，我也很重视。不过我让他们想像时要考虑书本知识，要考虑课堂学习内容，要考虑……”教导听着听着，笑了，借给我一本《小学生心理学》。当晚，我就拜读了这本书，看着看着我觉得书的分量越来越重，压得我心里沉甸甸的。我这那是培养想像力，简直是扼杀了孩子们的想像力。只怪自己是那样的麻木，还怪孩子们“笨”。其实是我惟书本知识至上的狭隘观念害苦了他们。后来，我换了一个学校，至今，孩子们茫然的眼神仍在时刻提醒着我。
接受新生又有一段时间了，有一次我画了一个圆问他们：“那是什么？”孩子们的答案可丰富了，有的说“像算盘珠、太阳”，有的说“像月亮、圆球”，还有的说“像一个集体”，多么奇特的想象！这一切来得多么不易，曾经“无知”的我现在已经学会好好地珍惜孩子们那份好奇心，努力地引导他们学会观察，鼓励他们积极思考，开启想像之门。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。今天，我才深深地领悟到这句话的真谛。

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