课程改革,

课程改革,
课程改革,

课程改革,
新一轮课程改革,使小学语文教学充满了新的活力.这当然是件大好事.同时,也应当看到,由于大家对新课程尚处于探索阶段,到底怎样去进行小学语文教学,众说纷纭,使人有种无所适丛的感觉.许多观点虽然很独到,很新颖,但操作起来,好象又很不好把握.尤其是通过听一些课,隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话,一味的强调读和感悟.这,是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢?像这样教学,能否达到课程标准对语文教学的要求?
笔者认为,像这样去教语文,如果用辨证法来看,是不可能有好的效果的.窃以为,我们千万不能忽视学生学习语文的规律,千万不能忽视教育教学规律,千万不能忽视课程目标的三个维度.如果离开了实事求是,离开了全面地看问题,离开了变化发展地看问题,把什么都来个一刀切,肯定是不行的.教育学,教育心理学需要与时俱进,但绝不可抛弃!尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律.
因此,新课程中的语文教学,尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：
1、习惯好.即具有各种良好的语文学习习惯.习惯是人的第二次生命.语文教学,必须重视良好的语文学习习惯的养成教育.无论是人格上的,学习及方法上的,都要十分重视,努力从多方面去积极引导,从点点滴滴严格要求,严格训练,去培养学生良好的习惯.尤其要指出的是,培养习惯,正面引导固然重要,但教育心理学告诉我们：习惯养成教育,有时还必须带有强制性.这样一说,好象同”以人为本“的理念相悖.其实则不然.笔者认为,真正的”以人为本“,并不完全是课堂上的热热闹闹,一味的顺从和迁就学生,必要时,还需要有教师意志的左右.因为,我们要为孩子的未来着想.那,才是”以人为本“最本质的含义.
对于小学生来说,以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习,刻苦学习的习惯；二、细心认真、一丝不苟的习惯.三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆、大方、大声说话,说普通话习惯；五、爱惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合作学习中积极参与的习惯；八、规范、整洁写字的习惯.
培养习惯,要悉心引导,严格要求,点点滴滴到位.举例来说,培养学生的写字习惯,要让学生写一笔好字,就必须要求有一定速度,必须规范、整洁地写字.必须经常主动习字.习惯是具有迁移性的.还是以写字习惯培养为例来说,在历时数年的”土家族聚居区农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中,笔者发现,良好的写字习惯就具有极强的迁移性.学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了,其他习惯：如爱惜书本文具,学习细心认真,一丝不苟,学习讲效率,讲质量、求速度等等也跟着上来了.
2、热情高.即具有热爱祖国语言文字的感情,学习语言文字的激情.笔者认为,某种意义上说,语文是一种活态的,有生命的现象.更赞同一种观点,语文课堂要成为生命成长的课堂.因此,离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情；热爱生活,热爱生命的感情,语文课是无法上的,至少是无法上好的.尤其在学习语文过程中,需要学生的真情和激情的投入,这样才有利于语文课程目标三个维度的落实.也就是说.学生在语文课堂上,必须进入“角色”,我们常说的：不动感情不读书；拒绝伪读等等,其实就是讲的这个道理.这方面,需要引导,需要熏陶,需要结合习惯养成教育来培养.尤其需要注意的是,千万不要让孩子同语言文字伤了感情.这一点并非危言耸听,这种可能随时都可能发生,如：学生对教师教学方法的反感；机械重复的抄写；教师对学困生的歧视等等,都可能导致这种后果.很好理解,试想,如果学生看了课表,某节课是语文,眉头都是皱的,语文课还怎么上?笔者在长期的小学语文教学实践中体会到,学生对语文的情,来自于趣,要让学生对语言文字有兴趣,对美好生活充满热爱和向往.一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣,感情自然也就产生了.并释放出巨大的能量.求知欲有了,主动性强了,对老师的严格要求也能充分理解,并按老师的要求去做.教学效果自然好.最关键的一点,学生对语言文字的爱,对语文学习的激情,都来源于教师对学生的爱.有种提法,笔者很赞成：用让大爱温暖课堂!
3、会读书,即具有各种基本的读书技能.一、学生要会朗读,要动情地读书；二、学生要会默读,要能做到默读中注意力集中,不动指、不动唇、不回视,抓住主要内容等；三、学生要学会快速读和略读、浏览.四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑,学会在读中圈点、批画.会读书,自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词.还有课外阅读量的达到.（课外阅读量,课程标准有个“不少于”的界定.应当说,这只是个保底的要求.）这些,就应当说是个死任务了.当然,不同年段有不同的要求.
从更广的视觉看,会读书,说到底是会学习.即掌握一些基本的学习方法,训练方法.学生要经历大量的语文实践活动,才可能学好语文.新课程不再提语言文字训练,但训练肯定还是要的.是必需的.语文实践活动,总得以训来年为基础.某种意义说,实践何尝又不是一种训练?因此,要从听、说、读、写；从字词句段篇的学习上,从合作学习上,从收集资料,处理信息上,通过指导,让学生习得一些好的学习方法,并主动去运用,形成习惯,学生将受益无穷,有的将是终身受益.
尤其是要在读书中,逐步使学生形成较敏锐的语感.即基本的感悟语言的能力.学生只有具备了一定的语感,才可能学好语文,同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情.语感的培养,当然首先靠读,但教师的引导,进行一些有意思的训练也是必要的.笔者在平时,常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感,来观察学生的感悟语言的能力.我觉得这是一种很好的语感训练方式.诚然,光靠这种方法来训练,远远不够.还要采用其他多种多样的方法,如读议古诗和课文的重点段落,引导学生抓关键词展开联想,想象等,总之,要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感,从而促进学生语感的形成和发展.
与此同时,还要让学生在读书中学会说话,学会写,学会交际.即具有一定的表达,交际能力,要求达到不同标尺下的能说、能写和与人交际的的标准.
某种意义上说,语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系.当然这里的虚,不是无,也不是可有可无,这个虚必须务,而且必须务好!即给学生以充分的人文关怀和人文熏陶,使学生逐步形成健康的心理,高尚的人格,美好的品德.但务虚还要务实!即必须给学生打好语文基础,为他们现在的发展,也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础.换句话说,语文学科的人文性和工具性是对立统一的,万万不可割裂开来.应当让学生在学习语言文字的过程中,受到人文熏陶和关怀的同时,通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识,习得基本技能,掌握学习方法,促进学生心理、人格、品德等方面的发展.一味突出工具性,就走上了老路；一味突出人文性,则从一个极端走到了另一个极端,也是违背辩证唯物主义原理的.因此,要万变不离其宗：为学生的发展着想、着眼.