从评分标准看高考作文的写作精要作文

精选作文:从评分标准看高考作文的写作精要作文

从评分标准看高考作文的写作精要 

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高考作文是典型的考场作文，所有考场作文的评判规则都是一样的，那就是严格按照评分标准这把“尺子”来丈量，考生作文成绩的高低完全取决于这种“丈量”的结果。在这种情况下，考生作文适应和满足评分标准的程度如何往往就决定了考生高考作文的优劣成败。因此，全面了解高考作文的评分标准，深入领会其内涵实质，对于广大考生高考作文的备考及应考来说无疑具有十分重要的意义。

一、高考作文评分标准解析

从2004年到现在，高考作文一直采用分项分等的方式评分。也就是将考生作文分别从“内容”、“表达”、“特征”三项评分，每一项各占20分，各具有不同的评分着眼点，并从高到低分为四个不同的等级，不同等级具有不同的分值区间，其中，一等（20——16）、二等（15——11）、三等（10——6）、四等（5——0），如下图所示：

一等(20-l6)

二等（15-11）

三等（10-6）

四等（5-0）

基础等级

内容

20分

切合题意

中心突出

内容充实

思想健康

情感真挚

符合题意

中心明确

内容较充实

思想健康

情感真实

基本符合题意

中心基本明确

内容单薄

思想基本健康

情感基本真实

偏离题意

中心不明确

内容不当

思想不健康

感情虚假

表达20分

符合文体要求

结构严谨

语言流畅

字迹工整

符合文体要求

结构完整

语言通顺

字迹清楚

基本符合文体要求

结构基本完整

语言基本通顺

字迹基本清楚

不符合文体要求

结构混乱

语言不通顺语病多

字体潦草难辨

发展等级

特征20分

深刻

丰富

有文采

有创意

较深刻

较丰富

较有文采

较有创意

略显深刻

略显丰富

略显文采

略显创意

个别语句有深意

个别例子较好

个别语句较精彩

个别地方有新意

从以上图表可以看出，内容项评分的着眼点是题意、中心、内容、思想和情感；表达项评分的着眼点是文体、结构、语言和字迹；特征项评分的着眼点是深刻、丰富、有文采和有创意。但在评分操作过程中，上述评分的着眼点在评分操作系统中所处的位置并不尽相同，比如“内容项”评分以“题意”、“中心”、“内容”为重点，全面衡量，综合入等量分。在此基础上，参照“思想”、“感情”两项在等内浮动。“表达项”评分以“文体”、“语言”为重点，全面衡量，综合入等量分。在此基础上，参照“结构”、“字体”两项在等内浮动。特征项所开列的四个着眼点或表现在内容上，或表现在表达上，即特征项其实已经隐含在内容项和表达项之中了。也就是说，考生作文如果内容和表达存在问题，那么，特征项得分也必然会受到影响，反之亦然。由此看来，在高考作文的评判中，具有决定意义的要素是“题意”、“中心”、“内容”、“文体”和“语言”，这既是高考作文评分的着眼点也是高考作文写作的精要所在。这种评价方式告诉我们，评分的着眼点自然也就是高考作文备考训练的着力点。

二、审题是高考作文写作的重中之重

所谓审题，即审核题意，就是要了解命题者的命题意图，就是要明确试题所规定的各种限制性条件，就是要明确文章写作的范围和重点。高考作文都是有条件的，无论是命题作文、材料作文、话题作文还是材料命意作文，总是要求考生在有限的时间内，按照一定的要求构思、立意、行文。这与平时写作的“率性而为”和“有感而发”相比，高考作文的写作具有一定的被动性。譬如说，考生在动笔之前首先要了解命题者的命题意图，要认真分析试题所规定的各种限制性条件，在体现命题意图的前提下，你的构思、立意和行文还必须满足试题的各种限制性要求，只有这样才有可能得到一个满意的分数。所以，审题对于高考作文写作的重要性无论如何强调都不为过。某省一位高考阅卷语文学科组组长这样说：“审题要准确，作文要切题。说白了，就是命题者叫你写什么，你就得写什么。譬如叫你比赛足球，你就只能去踢足球，万万不可自行其是，去打排球，打乒乓球。排球、乒乓球打得再好，统统不算数。”笔者认为这话说得是很中肯的。另外，从评分角度说，在高考作文评分的几个着眼点中，“题意”是最主要的，最近几年作文评分标准一直是把“题意”放在“内容”项的首位。而“题意”的明确只能依靠审题来完成。我们都知道文章是用来表情达意的，所以，把“题意”摆在首位既是合情的也是合理的。只不过，高考作文所要表的这个“情”、所要达的这个“意”，不是随意的，而是蕴含在试题之中了，考生要动笔行文就必须首先通过审题把它明确出来。评卷者评判高考作文也总是首先关注“题意”是否符合要求，考生作文所表达的意思如果与试题的要求不符合，那么，再好的结构和语言也都是苍白的。

另外，从近几年高考作文评卷的实际情况看，造成高考作文写作跑题或偏题的原因，从根本上说都是由于审题不到位造成的。虽然近年来高考作文多以“话题作文”或是“新材料作文”形式出现，题目比较宽泛，表面上不设审题障碍，但这并不意味着考生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，依然要求考生作文要在所给话题、所给材料的内容及含义范围内进行构思立意行文，不允许抛开试题要求、另辟蹊径地“信马由缰”。否则，就会不着边际，造成写作的严重失误。如2007年是一个图画材料作文“摔了一跤”，整个画面表现的是青少年的成长与教育的关系问题，它启发我们思考“应当如何正确地对待青少年成长中的问题”（如怎样对待对青少年过度关注小题大做的问题，怎样处理只重结果不重过程和原因的问题，怎样对待青少年成长中遇到的挫折、坎坷或错误等问题，怎样营造良好的教育环境，怎样改变教育理念和教育方式等问题）。有许多考生没有认真审题，没有把握所给材料的内容及含义范围，而是望图生意，认为造成小孩摔倒的原因是由于地上有西瓜皮，从而痛批环卫工人的不尽责。2009年所给材料是一则关涉人的发展与培养的寓言故事。故事的中心寓意是：人在有特长的基础上应发展培养多种能力，而能力的发展和培养必须从自己的个性特征与条件出发。考生凡围绕此寓意作文，或谈发展特长，或谈培养多种能力，或谈能力培养须从个性特征出发，以及由此生发开去思考社会、国家相关问题，均符合题意。但有些考生却在文中大谈保护野生动物的重要性。2010年是一个“猫吃鱼”的图画材料作文，图画描绘了这样的情景：第一只猫吃完了面前的鱼，心满意足地用双手抚着肚皮；第四只猫没有吃盘子里的鱼，正在捉老鼠；第三只猫正指着第四只猫向第二只猫发表议论：“都什么年代了，有鱼吃还捉老鼠！”图画通过四只猫面对可直接享用的鱼与本该捕捉的鼠的不同态度，折射出当下人们的思想观念、价值取向等多方面的问题，启示我们正确理解享受（成果、安逸、优越生活）与职责、本性、追求、奋斗的关系。材料含义丰富，立意角度较多。考生谈反对坐享其成、强调自我奋斗，不满足已有、积极进取，享受生活又不忘追求，保持自我的本性，坚守自己的职责，居安思危，辩证地对待现实与传统等，凡围绕图画寓意来思考相关的社会、人生问题，均视为符合题意。但有些考生却大谈“改革开放的成果”、“80后的独特优势”等等。2011年高考作文也是与现实生活相关的材料作文。材料讲述了一位“最诚信业主”的故事，并提供了对垫资代买彩票所获巨额奖金的归属意见不一的网络调查结果。材料表现了市场经济条件下，人们对待利益与诚信的不同态度，反映了当下社会多元的价值观、道德观。考生作文或对利益与诚信进行思考，或由此上升为对价值观、道德观的探讨，均视为符合题意。材料内容丰富，含意很多，赞美弘扬诚信，否定趋利失信，思考诚信观念变化，反思诚信价值，反对见利忘义，坚守道德，拒绝诱惑等均属题意范围。但不少考生却围绕着“必然与偶然”大做文章，还有的考生以“假如我拥有500万”为题，在文中展开无尽的遐想。诸如此类，这些由于审题不到位而“另起炉灶”的文章，虽也不乏文采出众之作，但由于背离试题要求而得分普遍较低。这一事实警示我们：高考作文不论以何种题型出现都需要一个严肃认真的审题过程。

三、重视高考作文的材料工作

材料工作是文章写作第一位的工作，材料工作包括选材和用材两个方面。高考作文“内容项”评分除了关注“题意”之外，还要关注“中心”和“内容”。而一篇文章的“中心”和“内容”往往与写作中的选材和用材有直接的关系。好的文章总是要求中心突出、内容充实，高考作文也不例外。而一篇文章的内容是否充实首先取决于材料是否典型充分，一篇文章如果从头至尾通篇都是概念化、口号化的空洞说教固然不能算是内容充实，但如果彻头彻尾都是无为的材料堆砌同样也不能算是内容充实。内容充实首先要求所使用的材料相对于所要表达的文意来说必须是富有表现力的，即典型的材料。其次要求所用的材料具有多样化，诸如正反对比、古今对照、点面结合、环环相扣等等。这样可以形成材料使用的层次感，不仅能够更好地表现文章主旨，而且还可以有效地增添文章的魅力，吸引读者阅读。中心是否突出主要取决于所使用的材料内蕴指向是否一致，是否存在相互抵牾或相互矛盾的现象。

高考作文写作之所以要重视材料工作，原因就在于材料是文章的血肉，它不仅是提炼和形成文章主题的基础，更是表现和深化文章主题的支柱。因此，文章写作要追求材料的真实、典型、充分。对于高考作文来说，选材不仅是考生知识积累、生活阅历、审美素养的直接显现，更是直接关乎文章主题是否能够充分表达的关键。许多考生作文材料陈旧苍白，缺乏厚重感。要么记叙一件事，有骨架没血肉；要么议论一个道理，观点+例子+结论，缺少必要的论证过程；更有甚者通篇的空谈漫议，一个材料也没有，写到哪儿算哪儿，完全以凑字数为原则。这不仅造成文章内容的单薄空泛，同时也必然造成文章意蕴的肤浅和新意的缺乏。还有的考生在选材问题上滥用想象，大量使用严重脱离生活实际、胡编乱造甚至是荒诞不经的材料。1998年的高考作文中，就有许多考生虚构“父母双亡”的惨剧；1999年高考作文中，又有不少考生不顾科学常识编“移植记忆力”、“克隆记忆”的故事。这不能不说是高考写作中应该汲取的深刻教训。

许多同学都苦于没有足够多的素材积累而为自己的高考作文写作担忧。其实“材不在多，会用则灵”。研读近几年高考优秀作文，我们看到这样一种现象，有一些材料连续多年频繁地出现在众多高考佳作中。如项羽兵败乌江、陶潜归隐园田、苏轼赋诗赤壁……而且都收到了极佳的效果。这些材料对于每位考生而言都是耳熟能详了然于胸的。这就说明只要善于捕捉，勤于思考，我们也可以把手头有限的素材写入不同的文题，巧缀成文。通过仔细研读我们还会发现，这些材料本身不仅具有较浓厚的文化色彩而且都具有较高的文化品位，能够有效地彰显考生的人文底蕴和文化修养，极易赢得评卷教师的青睐。另外，尽管这些材料频繁地出现在众多的高考佳作之中，但这些材料都不是从教科书中机械地照搬过来的。不同文章对这些材料的使用并不相同，不同文章的作者总是根据文章主题表现的需要，对这些固有材料进行了必要的艺术加工，有所取有所舍，有所增补有所删减或改造，而且在这艺术加工的过程中融入了作者自己的情感，从而使加工后的材料都能恰切地表现文章的主题。这种使用材料的方法可以称为“有个性化地使用固有材料”，考生如果能够真正做到有个性化地使用固有材料，那么，高考作文的材料问题就可以迎刃而解。因为在每个考生的脑海里，早已存贮了大量的取之不尽用之不竭的具有浓厚的文化色彩和较高的文化品位的固有材料，只不过这些材料还处于潜意识状态，需要考生有意识地把它们唤醒而已。

四、强化高考作文的文体意识

“表达项”的第一个评分着眼点就是“文体”，所谓文体，即文章体裁的简称，指的是文章的具体类型。写作必须强调文体意识，因为文体是人类把握世界的方式,是历史的产物，积淀着深厚的文化意蕴和时代精神;是人们在与自然及社会的长期交往过程中形成的艺术地感受和体验世界的某种“心理图式”和“精神结构”。从根本上讲,文体是集长期文章写作实践和理论把握相结合的产物,是一种带有相对规范意味的集体智慧的结晶。没有一定的文体规范的制约,没有较好的文体意识和特定的文体感,再深刻的体验、再精微的思想也只能像激越的洪水决了堤,无所依凭也无所蕴蓄,失去表情达意的初衷,更达不到预期的效果。近几年，高考作文试题一般对文体没有提出限制要求，考生可选择任何一种文体进行写作。从命题的角度看的确呈现出淡化文体要求的趋势，这是命题者站在历史高度，针对当前素质教育，特为中学生“减负”而采取的有效措施。淡化文体要求具体包括文体选择的多样性、表达方式的综合性。目的是改变过去对文体限制过于僵死的做法，让学生选择自己擅长的文体和喜爱的表达方式去写作，最大限度地展示写作才能。可见，“淡化文体要求”的实质是指命题者不具体限定某一文体或表现手法；但许多考生却错误地将“淡化文体要求”等同于“淡化文体意识”，殊不知这是含义完全不同两个概念。“淡化文体意识”就是“不讲究文体”，信马由缰，任笔东西。这种随心所欲乱涂鸦的东西往往不伦不类、非驴非马。近几年高考作文中就出现了不少这样的“四不像”作文：像议论文却叙述太多，像记叙文又滥发议论，是散文却“形”散“神”也散，似科幻作品却情节离奇又荒诞……这些文体特征不明的“四不像”文章，就是一些考生淡化了文体意识、忽视了写作体式的训练所致。作文“定体虽无，大体须有”。形式不入格的作文怎么看也只是一堆七拼八凑的“杂碎”，绝对谈不上是一件完整的作品。

强化高考作文的文体意识，首先要求考生要作规矩文，高考作文评分细则中对文体的要求都是很明确的：试题没有限制文体，考生可以任选一种文体进行写作。考生选择某种文体则必须符合该种文体特征。这就要求考生写散文就要像散文，写议论文就一定要像议论文，绝不能出现文体杂糅现象。为此，考生一定要熟悉各种文体的特征，并自觉地按照文体特征的要求动笔行文。其次要求考生在文体训练方面坚持“全面之中有重点”的原则，坚决避免搞“单打一”。《考试大纲》里开列的文体类型有许多种，在我们的作文备考中都要尽可能地涵盖到，只有这样才能做到有备无患。当然，这并意味着对所有文体都同等相待，由于每个人的语言习惯、思维特点、知识储备各不相同,喜爱及适合的文体也不会相同。因此,我们在复习备考时,可以抓住一两个适合自己的文体多练习,直到滚瓜烂熟为止。确定哪种文体作为自己主攻的文体,还要考虑文体的特点和自己的实际能力。

五、锤炼语言，追求形质兼备

除了“文体”之外，“表达项”评分还要关注“语言”。高考大纲对作文语言的要求是语言通顺、用词贴切，文句有表现力。写作作为一门语言的艺术追求文采本无可厚非，孔子就讲“言之无文，行而不远”，这里的“文”就是“文采”。但衡量文章语言是否具有文采不仅要着眼于外在的形式层面，更重要的是内在的质的层面，即文章语言相对于“表情达意”来说是否贴切、是否具有表现力。可见，追求文采就要追求“形质兼备”，忽视了任何一个层面都不是真正的文采。但有些考生对此理解偏颇，把“文采”简单地理解为形式美。因而在高考作文中偏重名句的堆砌和锦词的铺张，却将作文最为基本的表达要求“流畅、贴切、有表现力”忽略了。殊不知，华丽的辞藻掩盖不住内容的苍白，造作的技巧反显出心理的稚嫩。也有一些考生喜欢在高考作文中大量使用缩写、英文单词、网络语言等，并将此视为语言创新，其实这也是要冒一定风险的。因为评卷教师大多对这类艰涩难懂的语言很反感，这对考生来说只能是有害无利的。应该承认，流畅而又富于文采的语言无疑会有效地吸引读者。从词语的披沙拣金到语句的跌宕起伏，从音韵的和谐到结构层次的安排，从情感的抒发到哲理思维的开启，考生依托语言的载体，向阅卷老师展示自己的写作才华，语言是否有亮点，是否有出彩之处，也直接影响印象分的判给。如何锤炼文章语言？以往的高考优秀作文给我们提供了诸多有益的经验，考生可以通过长期的大量的阅读来吸收和借鉴。

篇一：2012年高考作文评分细则

2012年全国新课标卷作文评卷感想

2012年6月9日至19日，我省高招语文学科评卷工作在中原百年名校——河南大学进行。我和我校的另外六位老师一起参加了此次评卷，历时十余天，感慨颇多，现结合自己作文部分的评阅所感，针对高三作文复习训练，浅谈一下自己的评卷心得。

一、要充分认识到高考考场作文的特殊性，提前入手，提高常规训练的自觉性。

高考考场作文与大家日常在文字媒体上看到的文章到底一样不一样？严格地说二者应该是有区别的，当然，这并不是说考场作文就是一种独立的文章样式，而是说由于高考毕竟属于一种“个性”极浓的考核形式，在这些“个性”的影响下，高考考场作文势必不可避免的形成了与其“个性”相应的某些独特性。但是，在实际教学中，一些同学忽略这种独特性，轻视甚至无视高三常规作文训练，结果导致考场失误，实在让人惋惜不已。

简而言之，其特征有二：

1、内在评分标准的固定性：

这主要是指我们大家都很熟悉的《高中作文等级评分标准》，它主要有三个方面四个等级十三个项目共五十二项赋分指标。可以说，《高中作文等级评分标准》是高考作文评阅细化量化的重要依据。更是我们高三常规作文教学和训练的行动指南，

高考作文全国卷等级评分标准

2、外在评分环境的特殊性：

影响评分的外在因素主要包括质量要求、时间要求、心理压力三个方面。

高考评卷的公正性是毋庸置疑的，这种公正性来自严格的评分质量要求。正式评分前的培训、试评，评阅中的两级质检跟踪，两天一次的检测，不定期的回评以及“背靠背”打分（同一篇作文由两人打分，一评和二评打出的分数误差应在8分以内，一旦超过，系统就自动交付

导向作用。再次，在心理方面，让评卷人员紧张始终的是每一个人发自内心的高度的责任感和使命感，像“一丝不苟，任劳任怨，荐英才，情系家长考生；严肃认真，公平公正，选栋梁，事关民族社稷”“标准统一、宽严一致、始终如一”随处可见的标语让我们感觉到手下键盘的沉重，在这种情形下，高考作文的给分区间要比日常作文大得多，赋分梯次很明显。

二、要明确高考作文评分的主要参考项，紧扣高考，提高常规训练的针对性。

刚才，在我们看《高中作文等级评分标准》时，不少人恐怕都会产生这样的疑问：那么

多的项目标准，那么短的时间，评卷老师是怎样快速把握的呢？其实，我们认真阅读一下《评分标准》后会发现，在表中三个方面十三个项目的评分点里，有些评分点不易量化，只能整体感知（如思想健康、感情真挚）；有些评分点主观性太强，易产生争议（如结构严谨、有创意）；有些评分点要求过高，考生很少能够做到（深刻）；有些评分点指向趋同，易于合二为一（如内容等级的内容充实和发展等级的丰富、表达等级的语言流畅和发展等级的有文采），因此，在实际阅卷过程中，为了统一标准，减少争议，尽量的保持公正性，我们往往要在此基础上将以上的评分点进一步细化量化，尽可能对应考生试卷中出现的各种情况及其应得分数，这就产生了我们常说的评分实施细则。从近年来的情况看，评分细则的基本指向差别不大，一般基础等级评分内容项都以“符合题意”“中心突出”为重点，表达项则以“符合文体要求”“书写工整”为重点；发展等级评分则以“丰富”“有文采”为重点。这就是说，阅卷老师在有限的时间里实际上只重点看了六个方面，即：题意是否符合主流思想、中心是否突出、文体是否符合要求、书写是否工整、内容是否丰富、语言是否有文采。这样一来，速度当然就快了。

六个“靶子”立起来了，那么，在平时的作文练习里，高三同学就可以针对“靶子”，集中精力，在老师的指导下加强对应性训练，争取达到“事半功倍”的效果。

三、要了解高考作文阅卷的基本环节，瞄准细节，提高常规训练的规范性。

高考作文分数实际上是由内容分、表达分、发展特征分三部分构成的。在三个分数中，

内容等级分为阅卷人员打出的

审题，“偏离题意”也不是一件容易的事，怕就怕有些同学盲目追求标新立异，光想着“另辟蹊径”“独具匠心”，在此心态下，考生往往“剑走偏锋”，出现偏题、跑题的现象。

其次看中心是否突出：这一方面的要求可细分为“迅速看到观点”“能够找到观

点”“找不到但能意识到观点”“找不倒也意识不到”四个档次。显而易见，旗帜鲜明、观点清晰、思想一脉相承的作文在阅卷中备受阅卷人员青睐是必然的。一些朦胧含蓄，思想含混不清的作文与高分失之交臂也是必然的。

2.

以上内容只是我个人的一些浅见，恳请各位老师批评指正，下面还有黄毅老师为我们做精彩的补充和指导。谢谢大家。

2012年高考作文评分实施细则

基础等级

一、审准题意

故事性强：修船工行善，船主感恩

要抓主要对象审题：修船工和船主

要把做好事当成举手之劳，显然没有考虑到利益。小小善行成了挽救别人的生命之后，低调、淡定、平静，抚慰人心，引人向善，匡扶正义，有重要意义。有强烈的现实针对性，能联系现实生活的实际。如谭洪刚，张丽莉，吴斌

当行善成为一种习惯、本能，举手之劳，世界将会变成美好的人间。能考查学生对人生、对生活的关注度，有很强的针对性。

二、立意标准

1、从修船工角度

1.）各种善行、义举会给人带来意想不到的好处，小举动，大善行，要有善心，有善意，当善人，与人为善，为别人着想

2.）强调责任、本分，高度的责任感和敬业精神，责任与良知，敬业习惯与素养，职分则外的担当，忠于分内、乐于分外

3.）重视细节，小事关乎大局，于细微处见精神，勿以善小而不为，防患于未然，小举动有大利

2、从船主的角度

1.）知恩图报，学会感恩，滴水之恩当涌泉相报，不要吝惜感谢，常怀感恩之心

2.）对待隐患的态度，干事情不能马虎，小洞酿大祸

3、从整个材料立意

小善成大德，小洞酿大祸，赠人玫瑰，手留余香，补上人生的漏洞，无心插柳柳成阴，顺手善行

总之要倡导人人向善，懂得感恩，知恩图报

三、确定等级

1、整体上符合上述三个方面都是符合题意，二类上，《举手之劳，何乐不为》，《无意中的帮助》《生命之花在奉献中绽放》《善的莲花静静开放》《借善良之风，扬善举之帆》《谁手拾起我们的善良》如表达准确，结构严谨，语言流畅，有创意，都属一类。

2、基本符合题意，三类

《小事成就未来》《细节决定成败》《细节铸就辉煌》等不能随意判跑题

3、四类作文

另起炉灶，中心不明确，立意不高，随意发挥。像“创造”“自信”“反省”“顺手牵羊”也不能光看题目就判分

一味否定修船工的行为，剑走偏锋，哗众取宠，要结合语言，综合评分

发展等级

一、立足大多数学生，不求全面，若干突出点要有两点以上，若特征明显，可打满分

二、基础等级是三等的，可根据实际情况确定等级

三、基础等级是优秀的，发展等级也可打满分

四、深刻和丰富主要是从学生的立意上来说

立意深刻：透过现象看本质，观点具有启发性，抓住

丰富：形象丰满，材料

有文采：语言表达，用词贴切，句式灵活，文句有意蕴，运用修辞

有创意：见解新，材料新，构思新巧，想象有独到之处，文章有个性

一定要找优点，找闪光点

注意事项

1、明确文体

2、注意标题，必须有一个标题

3、字数，不少于800字，必须达到800字，满400、不足800字的，正常打分，每少50字扣1分，不足400字给一个总分，不超过10分。诗歌按行计数，达到800字标志线就行，词上交给专家组

4、错别字1个口1分，扣满5分为止，标点错误较多，酌情扣分。一定要用现行规范的汉语语言文字作文，如不规范，提交专家组。网络语言，影响语言表达，要扣分，像“有木有”，“打酱油”等。

5、关于套作，套用现有文章，三类极其下打分，发展等级不给分。

6、关于抄袭，一字不改，照抄照搬的，基础等级四类，发展等级0分，但要慎之又慎。

评分十六字方针：给分有理，扣分有据，宽严适度，始终如一。

篇二：高考作文评分标准及等级

2010高考：高考作文考纲要求、等级评分标准及相关细【考纲要求】能写论述类、实用类和文学类文章。

作文考试的要求分为基础等级和发展等级。

基础等级

（1）符合题意（2）符合文体要求

（3）感情真挚，思想健康（4）内容充实，中心明确（5）语言通顺，结构完整（6）标点正确，不写错别字

每一个错别字扣1分，重复的不计。

2．发展等级E

（1）深刻:透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

（2）丰富:材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

（3）有文采:词语贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。

（4）有创新:见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

【高考作文等级评分标准】

等级评分标准

高考作文评分标准“基础等级”解读

文章作者：尹杰来源：《语文报·高考版》2011-9-2018:01:47

写作，既是写给自己的，也是写给别人的。但对于考场作文而言，更多的还是写给别人——阅卷老师的。考场写作的目的，不是为了自己的情感宣泄，而是为了得到阅卷老师的青睐，从而获得一个理想的作文成绩。

只有明确了写作目的，才能进一步了解阅卷标准。

有一个小故事，很有意思，说的是一只小白兔去河边钓鱼。

真实”，阅卷老师将视考生各点达到的水平给6—10分；内容

满枝硕果红灯坠，懂得放低姿态，谦虚接受蜜蜂采蜜的花儿才能在金秋收获甜美；

一片霓裳天际悬，懂得放低姿态，谦虚接受夕阳渐染的云朵才能在傍晚收获绚烂；

唇齿生津香茗绕，懂得放低姿态，甘愿屈居于茶壶之下的茶杯才能收获浓郁茶香。

（开头采用排比的修辞手法，所举“花儿”“云朵”“茶杯”极为贴切生动，并且“茶杯”紧扣材料，严谨周密。语言优美，句式整齐，读来隽秀无比，引人入胜。）

推物及人，立身处世，放低姿态，才有所得。（提出观点，定位极准，简洁干脆，明白晓畅。）

放低姿态，是逆境中化险为夷的利剑。（分论点之一，比喻句生动传神。）丛林中迷路难行之时，管仲懂得放低姿态，求助于老马识途的智慧，终于找到了正确的道路，使得军队顺利前行；深山中缺水难耐之时，隰朋懂得放低姿态，借助蚂蚁筑穴地下八尺有水的智慧，终于找到水源，化解了渴死山中的危机。（两个例子恰如其分，论证有力，内容充实，不得不佩服作者广博的知识和善于联想的才思。）

篇三：高考作文的等级评分标准

高考作文等级评分标准

二、高考作文等级评分标准高考作文评分标准基础等级50分内容25分一等(25－21)二等(20－16)三等(15－11)四等（10－0）切合题意中心突出内容充实感情真挚符合题意中心明确内容充实感情真实基本符合题意中心基本明确内容较单薄感情基本真实偏离题意中心不明或立意不当没有什么感情感情虚假表达25分一等(25－21)二等(20－

16)三等(15－11)四等（10－0）符合文体要求结构严谨语言流畅字体工整符合文体要求结构完整语言通顺字体较工整基本符合问题要求结构基本完整语言基本通顺字迹清楚不符合文体要求结构混乱语言不通顺、语病多字迹难辨发展等级10分深刻（10－9）丰富（8－7）有文采（6－4）有创意（3－0）透过现象深入本质揭示问题产生的原因观点具有启发作用材料丰富形象丰满意境深远词语生动，句式灵活善于运用修辞手法文句有意蕴见解新颖，材料新鲜，结构新巧推理想像有独到之处有个性特征

说明：

1．基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。符合文体要求，指符合考生根据题意和内容自选的文体的要求。

2．发展等级评分，依据12个评分点，不求全面，以一点突出者按等评分，直至满分。

3．缺题目扣分：每3个错别字扣1分，重复的不计；不足字数，每少50个字扣1分。

4．确认为抄袭的作文，“基础等级”在四等之内评分，“发展等级”不给分。

三、作文评分具体操作六点规定

(一)评分的基本原则

1．评判一篇作文的等级，尤其是基础等级分的类别，要以题意、内容、结构、语言、文体为重点，全面衡量；综合考虑，不能只抓一点而不及其余。

2．每篇作文的“基础等级分”与“发展等级分”之间，基础等级中的“内容分”与“表达分”之间，通常具有一致性。但也不可简单地、机械地对等硬靠。凡“内容分”和“表达分”不在同一等级内，两者的级差不要超过两个等级(如内容为一等，表达不应低于

3．与所供寓言、所定话题、所设问题丝毫没有关系，另立话题，视为“偏离题意”。

4．题意不是判定基础等级分的惟一标准。切合题意的作文，不一定就是内容上的一类文，还应考虑中心是否突出、感情是否真挚等因素。

(三)关于表达的把握

1．文体可不限，但对考生自选的文体，应根据文体特点，评判的侧重点有所不同，对采用特殊文体(如诗歌、剧本等)所写的作文，判分应慎重。

2．表达若有可取之处，即使偏离题意的作文，也不宜轻率判为四等。

(四)关于“发展分”的评定

1．12个评分点，不求面面俱到，要求作文有“亮点”，有“精彩”之处，根据“亮点”的大小、精彩的程度，如确能反映有扎实的写作基本功，即可给高分直至满分。

2．凡属抄袭、宿构之作(须经确认)，基础等级判为四等，不给发展分。

3．凡内容和表达均判为四等，写作基本功确实很差的，不给发展分。

(五)关于“扣分”的注意事项

1．缺少题目，扣2分。

2．3个错别字扣1分，重复的不计。

3．字数不足800字的，每少50个字扣1分，扣满5分为止；字数不足400字，结构严重残缺，已判为四等卷的，字数可不另扣分。

(一)评卷标准细节上的几处变化

1．字体：是基础等级的一等卷中关于字体的要求由“字体美观”改为“字体工整”，二等卷中由“字体端正”改为“字体较工整”，这些变化对书写规范而“书法”水平不高的同学是一福音，它基本上排除了高考作文中的“书法”分。“工整”意味着书写规范就可以了。这一变化影响分值可能不会太大，但是范围宽广。

2．文体：对文体的要求由最末列提升到了首列，并且二等卷中由“大体符合文体要求”改为“符合文体要求”，这说明在文体能力上提高了要求，加重了分量：这可能是针对现在的学生作文普遍存在“文体不清”的现象修订的。

3．发展等级：项目用词变化大，内容也随之更改。

⑴“深刻透彻”改为“深刻”，可能考虑到“透彻”要求不切实际，且标准不好把握；所领内容之

特征不明显的肯定会受影响；更注重内容上丰富、有创意，而不是形式上的花样和创新；字体工整是关键，不要求美观，当然，这一点因人而异，不过，可以告诫考生的是：一张美观的书写卷面对评卷人的潜在影响永远不能忽视。

(二)高考作文的“硬伤”

1．标题。标题是文章的眼睛，也是阅卷教师对文章的

易使阅卷老师产生先人为主的印象，即使你后面的论证“到位”，“上档次”，也难作出公正、客观的评判。

4．结尾。由于种种原因，有些考生作文来不及刹尾，或用一句话硬断，或点上一串省略号，或干脆空在那儿，无论哪一种情况，都视为未完篇处理。阅卷老师衡量一篇文章的好坏，首先是看其整体。所以，考生交给老师的无论如何也应是一篇完整的作文。古人写文章讲究“风头”、“猪肚”、“豹尾”，这是有一定道理的。即使你雕出了“凤头”，壮大了“猪肚”，也会因为没有“豹尾”而不成为好文章，得不到高分。

5．卷面。在有些考生的心目中，卷面整洁与否，似乎无关紧要。其实不然，作文的卷面，正如人的容貌一样，给人的印象是重要的，尤其是高考作文，卷面状况直接影响着阅卷教师的心理和情绪：字迹潦草、勾勾画画、涂改得难以辨认的试卷马—上就给阅卷者一个不好的印象，在无形中就会多扣几分；而书写工整，卷面清洁，则让人一看心中先喜三分，你的文章即使内容表达稍微欠缺，也会因阅卷者惜才而给出比实际水平高的分值。这么说，是不是卷子上一个字也不能改呢?也不是。该改的完全可以改，只是要改得清楚、整洁，哪些地方删掉，哪些地方增加，都要使人一目了然。与此相关联的就是错别字问题，高考作文偶尔出现一两处错别字无可厚非，但是，如果接二连三出现错别字，就会被认为语文基础太差，你的得分也会大打折扣。

6．字数。照理说，文章是表情达意的工具，有话则长，无话则短，似乎不应有字数的限制。但高考作文，作为一种特殊形式的作文，为了达到一定的考查目的，并考虑到考试时间等因素，一般对字数都作了规定。近几年的高考作文规定不少于800字，这个要求不算高，因为作文题要求明确，限制较少，考生有充分发挥写作才能的余地，写满800字是不困难的。在高考评卷中，我们常常遇到两种情况：一是字数不足。虽然评分标准规定，不足800字，每少50字扣1分，但实际情况是，字数不足往往被认为文章内容单薄，分数很难上档次。二是字数太多。洋洋洒洒千字以上，给人一种臃肿的感觉。阅卷者一看这种文章就反感，这样的作文得分高低就可想而知了。再说，作文写得长，花的时间多，解答前面的题用的时间少，成绩必定会受到影响。

7．文具。文具可以是圆珠笔，可以是钢笔，注意圆珠笔最好是蓝色，颜色要重，太轻了会给人模糊一片的感觉；钢笔的墨水建议使用蓝黑或纯蓝，这样可以使卷面看起来干净，即使有轻微的涂改，也不至于像用炭素墨水涂改后那样明显。

五、高考作文分等例析

对与错

我在一本书上曾看到这么一篇寓言：宋国有个富人，一天大雨淋坏了他家的墙。他的儿子和邻居家的一位老头都说：“墙淋坏了，若不及时修好，恐怕会有小偷来。”这天夜里，富翁家里果然丢了许多东西，富翁认为自己的儿子很聪明，而怀疑自己邻居家的老人是小偷。

这个寓言告诉我们很多，亲人和邻居的关系就是不一样。不过，前几天，我听说这么一件事，让我感到震惊。

一位记者在女子监狱中看到一位70岁高邻(龄)的老人。于是，他便采访了她，老人回忆到：

她本来有两个儿子，儿子在30岁时，因车祸死亡，留下一个孙子龙龙。二儿子才15岁，丈夫的右腿还断了，一个家全靠她卖菜活着。有一天，她回到家，发现房里边乱乱的，她的钱被偷走了。她的儿子正好回来，她说：“孩子，快报警，我家被盗了。”儿子神色慌张地拉着正要去报警的母亲说：“钱，是我拿了。”“啊!”母亲愕然。他又告诉母亲说自己染上毒品了。这犹如晴天霹雳。

一次，她儿子毒瘾发作，给她要钱，她不给，儿子就从口袋中拿出一把刀，把她孙子抓起来说：“你不给我钱，我就杀了他。”眼看自己孙子脖子已经画(划)出了血??她说：“我当时没有办法啊!我上厨房拿把菜刀，把他砍死了。”她被判无期徒刑。

难道她做错了吗?错，在法律上错了，可在道德上她错了吗?如果她不在他睡觉时杀了他，他儿子就接二连三地拿孙子做威胁，为了一家人的安宁，她不得不。但在法律上呢，杀人偿命，没有办法，法律是不讲情面的。你说她是对，还是错，其实我也不知道??

简评：文章层次清楚，语言基本通顺。但考生简单地把“感情亲疏与对事物的认知”这个关系型的话题理解为对单—事物正误的判断，造成偏离题意。主体部分讲述一个老太太为一家人的安宁杀死自己亲生儿子的故事，故事情节前后矛盾，作者也没有从“感情”与“事物认知”的角度去分析这则材料，而是从“法律”与“道德”的角度进行简单评说，且以“你说她是对，还是错，其实我也不知道??”作结，让人摸不着头脑，违背了议论文“中心明确”这一基本的要求。高考得分：8＋15＋0＝23分（四类卷）

公与私

城建局的小陈是刚调入办公室的新人，由于是大学毕业，在单位里干得十分起劲，办事能力非常突出，又分配到城市绿色建设的机构里，担任策划。年轻的他在这儿很有发展前途。

小陈已经订婚，未婚妻家住城西小区，等小陈分配到房子，二人就结婚的，可是，现实总是与愿违。

市里推出了一个新建绿化带的项目，这个项目局里交给了在这方面很有潜力的小陈。刚接到通知时，小陈欣喜若狂，可一看到设计图，脸就阴沉了下来。原来绿化带要经过西小区，未婚妻的家正好在红线以内，可红线以内的住户必须全部拆迁，这下小陈可为难了，一面是市里的重要项目，也不能随便改变设计图，一面又不知怎么和未婚妻及岳父、岳母交代。这一晚，他想了很多??决定已经下来了，西小区拆迁的住户名单已经通知到各家各户，这一天小陈亲自拿着通知单来到岳父家里说明情况。岳父的神情显得紧张，表情里多少带着一些恼怒，很显然

篇四：从一篇作文看高考作文评分的潜规则

从一篇作文看高考作文评分的潜规则

2009年浙江高考阅卷，一篇题为“朝圣”的作文，引发了较大的争议。一种意见认为此文可判为56分，因为作者审题恰当，语言功底扎实，结构独特，全文透露出难得的书卷气；另一种意见则认为全文语言晦涩，主题不清，逻辑混乱，是典型的“天书型”文章。最后，阅卷组综合各方意见，此文被判为40分（内容分16分，表达分21分，发展分3分）。

这到底是怎样—篇文章呢？为何有这样大的争议呢？得分又说明了什么？先看原文：

朝圣

蘸一抹天青，晕开沉睡千年的寂寞；

掬一捧清泉，勾起微凉淡漠的回忆。

我在冰冷潮湿的坟茔里躺了太久，而此时我醒了，踏上了坎坷的朝圣的旅途——我是一本宋词，身后是无边的荒凉。

一、神于天

记忆的水路很模糊，可我依然记得你的倔强。记得你轻轻翻开我的内页，用苍白的手指摩挲着一个个你曾经以万丈豪情挥就的字眼。“嘀嗒”，是窗棂上的雨滴打湿了你的心，也打湿了我的眼。路遇黄叶，是你的不幸还是我之大幸？你沉默。然后靠窗独面寂寞沙洲冷。还记得小时掌灯读《四书》，未来骄傲的士大夫，不过只有封妻荫子的小小心愿，如今却被这雨打得支离破碎……

我知你的愁苦。

你爱苍生，所以你不愿向小人低头。而你更爱这一片繁星闪烁的中华文化之天空，所以你用文人的尊严捍卫你接近天空的理想。人怕寂寞，而你独爱它，抓住中华文化之魂，你需要它。

二、圣于地

深夜无眠，我躺在狭小的书箧里渴盼着一双手把我拉出黑夜。我讨厌这狭小的空间和纠结的蛛网。我是一本宋词啊！曾经是万千文人的挚爱，而今却……被人遗忘，厚厚的灰尘说明了一切。千年后的人们，已把我遗忘。

可是，你来了。拍拍我肩上的尘土。你小心翼翼地把我装进你随身携带的书箱。你带我上了船，一艘开往大洋彼岸的船。你是即将远行的游子，可我知你深爱着身后的热土。你喜欢在清晨对着东方将我翻开，用你充满情感的乡音一遍遍地呼唤。子瞻、易安、稼轩……你爱它们，就如爱你的祖国。

你又要远行了，这一次你将奔赴前线，所以你要和我告别，把我埋在这棵大槐树下，向着东方的太阳。我又再一次回到了地下……我累了，此时的我是东方的一枚叶子，承载着太多人的神圣理想。此时我只想贴近大地，倾听她的呼吸，那么真实自然。

三、回家

没有人知道我的家在哪里，可我知道来时的路。我不惮其他人把我忘记，因为我是一本宋词，我是中华文化辉煌的注解。

但，原谅我的寂寞吧。我离不开故乡的土，更怀念那曾经浸润我心的读书声。尽管这条朝圣之路那么艰难，我想回家……带我回家……

独特而富有想象力的内容，丰厚而深刻的主题，灵动的语句和高超的叙事方式，说明本文是一篇文质兼美的文章。它一定出自平时作文出类拔萃者之手，而不大可能出自作文水平一般的考生。按理说，这样的文章应得到高分，最后，它却被冠以“语言晦涩，主题不清，逻辑混乱，是典型的‘天书型’文章”，被判为二等下的分数，发展分也仅得3分。为什么会出现这样的评判呢？从这样的评判中我们可以看出高考作文评分怎样的潜规则呢？

1.内容独特、富有想象力未必就受欢迎

在套话作文受到抨击之后，人们开始追捧写实之作，这种倾向在高考作文中尤为明显。像2009年浙江卷高考作文（“绿叶对根的情意”新材料作文），绝大部分考生都能扣题，不少考生能从祖国统一，祖国与人民的关系，自己与父母、老师、学校的感人深情或传统文化的继承与迷失角度切入。于是，评卷时评卷老师习惯于这方面的内容表达，习惯于在流水

线般的阅卷过程中为这方面的作文打分。那些越贴近学生生活，越反映真情实感的内容越受欢迎，而那些超越现实或特别有想象力的文字，往往会被认为是不顾事实的胡编乱造，会给老师留下杜撰的印象。像《朝圣》这样内容独特的作文，它需要认真解读，而认真解读又需要时间，但高考阅卷受时间限制特别明显。因此，其独特的内容在某种程度上就等同于深奥，等同于难懂，甚至等同于晦涩。高考作文的这种游戏规则，其实拒绝了一批不肯从众、从俗，富有才华的高水平学生。他们超越一般并富有独特想象力的作文在这里占不到半点便宜，相反却还有可能被打入另类之作，并被判为低分。

2．立意深刻、意蕴丰厚未必就受肯定

直接而明确的点题在考场作文中十分重要，主旨的表达最好用明白的语言直接点破，这样才让人觉得没有离题之嫌。但实际情况是，有一部分优秀作文往往将主旨藏在字里行间，它需要阅读者认真的感悟或思考，甚至深思或静思。虽然高考作文鼓励大家写得深刻，但过于隐含主题却很容易招致评卷者的不满，也可能给人留下“为赋新词强说愁”的印象。高考阅卷老师的年龄一般在30岁至50岁之间，过于前卫或者个人化色彩过于浓重的文章一般不符合他们的审美习惯和对优秀作文的评判要求。《朝圣》的主旨是写失落的中华文化的回归，拟人化的表达，尤其是结尾的“我想回家”“带我回家”，应该会让人明确这就是“绿叶对根的情意”，但结果却被人认为是“主题不清，逻辑混乱”。可见，高考考场作文主旨的表达，还是明白浅显些为好。

3．语意含蓄、思维跳跃性显著未必就受青睐

高考作文有散文化的倾向，语言在其中起了至关重要的作用。优美的语言能让整篇文章上升一个档次，因此，考生在作文中使用比喻、排比等修辞的现象比较普遍，也较受阅卷者的认同。但如果把思想感情表达得过于深沉细腻，或运用各种旁敲侧击、寓意双关的笔法，虽能收到含而不露、弦外流音的效果，却往往让阅卷者望而却步或无暇欣赏，原因就在于此时的含蓄差不多就是含糊的同义词。同样，上下段之间如果思维跳跃性过大，往往会使阅卷者无法把握内容。跳跃性思维可以是横向跳跃，也可以是纵向跳跃，还可以是不同层面的跳跃。在写作活动中，若在成文时合理地使用跳跃性思维，可以增加文章的容量和跨度，使文章显得生动、活泼，富于表现力。但是，这样的思维如果写进高考作文，就容易被读成文思

不畅或文气不顺，甚至是人物言行不合情理，事物发展不合逻辑。可以说，《朝圣》正是因为显著的跳跃性思维，才让很多人认为这是一篇“天书型”文章。

当然，高考作文评分的潜规则还有很多，如：内容上什么该写，什么不该写；语言表达严禁文白夹杂，严禁使用别人看不懂的方言、网络术语；段落最好是五至八段，书写最好用楷体字等。掌握这些“潜规则”，有助于你避免高考作文不必要的失误。