怀想天空(6):二次批改作文的一些感想作文
来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/11/01 07:29:11 体裁作文
精选作文:怀想天空(6):二次批改作文的一些感想作文
篇一:学生作文批改准备资料(修改稿)
学生作文批改准备资料
一、方案的提出:
针对传统作文评改方式存在的种种不足,笔者以新的课程教学观“合作学习”理念为依据,以新课标“写作‘评价建议’”要求为指导,结合自己的作文教学实际,制定以学生批改为主的作文评改方案。
以学生为主体的作文评改方式很多,如学生自改、集体批改、学生互改等,本方案所构建的评改方式,是以“学生互改”为依托的,教师若想实施其他评改方式,也可参照本方法相关步骤进行。
1、教师范改,授之以“渔”。
教师通阅作文,挑选一篇或几篇有代表性的作文(一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文),将作文复印发给学生,然后在教师启发下,师生共同批改。在批改过程中,教师结合例文,以“点”代“面”,教给学生评改作文的基本方法。
2、组建作文评改小组,小组成员领取自己作文本,交给小组其他成员评改。
3、教师出示(讲解)作文评改的具体要求:
(1)改。修改错别字,修改运用不准确的词语,修改病句;
(2)划。用波浪线划出文中的美词佳句;
(3)批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处;
(4)评。写评语,谈自己阅读此文后的感受。
4、学生按上述要求评改作文;
5、传。个人批改完成后,作文本在小组交换传阅,并对评改人的评改情况进行讨论,发表看法;
6、学生终评,写出评语和分数(以60分制打分),并签上评改人的姓名。
7、荐。推荐本小组批阅、写作最佳作文各一篇,上交老师。
8、审。教师审阅,重点审阅学生推荐的作文,其他略看(课外进行)。
二、具体实施方法过程:
作文互相批改具体怎样进行呢?
作文批改记录表,组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批改中的存在问题和批改情况,以备教师查询、了解学生进步情况,并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。为便于组织,原则上分组以座位为序,灵活调动。这样,一个标准班便是10组,教师详批作文一组一本。
不少于2处。②二遍慢读,从头到尾精批细改,写好眉批。眉批要简明干脆,每页不少于2处。③三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿批语。
(三)精读文章,着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商,如不能解决再请教师解答。
教师作为主导,来回于各组,与学生同行,打成一片,融于一体。
1.错别字、用错的标点符号、病句的修改、语句的增删,以改为主,适当眉批,精彩语句修辞下用圈线标出。这里,教师一定要强调不能乱涂乱改。关于修改符号,一定要统一规范。这样,保持了卷面的整洁、统一,培养了学生良好的习惯。
2.文章与题目的衔接、段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用、阅卷小感等以眉批为主,适当修改原文。
3.教主改者写出修改总评,打出建议分。这是难点。
评语应以本次作文训练重点为主要依据。记叙文、说明文、议论文都各有侧重,一般来说,作文从十二个常规批改要求中必须择要写出三项,另外从议论文批改要求中必须择要写出两项。在写评语时要求做到:抓住作文关键和重点。总评要详实。先写优点,后写不足;详写优点,略写不足;可夸张肯定优点,也要中肯地指出不足之处(评语中不足只能写一处),诚恳地建议,不能写讽刺、挖苦话。总之,要言之有据,持之有故。总评要先打草稿。书写认真,每字一格,最后打好这篇文章的得分,并签上评改者姓名,以示文责自负。
最后全组斟酌,协调地打出建议分。并从本组作文中推荐最佳批改作文和最佳写作作文各一篇。作文组长作好详细的批改记录。
4.上交各组最佳批阅作文好,由任课老师宣布注意事项后发给各小组调阅。并从中选出两篇全班最佳批阅作文。评选时每小组有两次投票权,重复投票或空出一票本组投票作废!!任课教师也有相同投票权。
5.归还作文给作者,作者再读,思考改动的地方,体会改前改后的差别,如有异议,可再与主改者商讨修改。阅读总评,总结作文得失,再上一个台阶。根据修改意见,鼓励学生利用课余时间进行再创作,真正提高写作水平。
6.将十篇最佳批阅作文张贴出来供大家浏览,以对照自己的批阅,找出差距,以便在以后的批阅中进一步提高批阅水平。
学都要被追究责任,各追加一百字的说明书。学生批改之后,我还要抽查,重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分。10个以上也不再多扣,但要一一给予指正。
4.有几处病句
挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。每处病句减1分,减至5分,不再多减。
5.标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有一处扣一分,有五处扣五分,超过五处,不再多扣。
以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握。再批改两三篇,掌握得比较熟练了,再一条一条地增加新的要求。
6.看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,我先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。
7.看文章的选材
这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是
1、要有三个小观点(正面、反面和辩证观点),且应该处在举例或分析之前,每个2分。
2、举例论证观点,给所用材料打分。材料得当即能够论证观点2分,确切无误加1分,新颖再加1分。
3、理论论证,给分析的效果打分。议论文分析的作用是将材料与观点有机融合;分析的效果体现在让人信服此材料的确能够证明本文观点。正面分析到位可得2分,反面分析到位又是2分,辩证分析到位又加2分。另外恰当使用名言或熟语每处1分。
五、结尾部分评分
1、联系实际(自身学习生活实际或社会生活实际),借助本文观点来解决实际问题,提升对事物的认识水平。联系实际2分,借助本文观点解决问题2分。
2、收束全文。有梦想有希望有寄托得1分;重亮文题,首尾呼应得2分。
六、语言评分
举例语言概括得3分;过渡自然,使文章语气连贯得3分;全文语言有力度或意蕴或大气或读来感觉文气十足加6分;流畅自然或简洁明了把事物说得清清楚楚加4分;局部有亮点酌情加1—3分。
七、书写评分
在标点符号使用基本正确的前提下:书写美观大方5分;清清爽爽,卷面干净4分;字迹清楚易于辨识,干净3分;每个字都能够认清,错别字不超过3个得2分;书写基本规范,大部分字都能够认清得1分。
八、字数评分
字数控制在850——950之间额外加2分;字数不足每行扣1分;书写不清楚不易辨识的文字做无效文字处理,按每行扣1分操作。
五、作文批改评语集锦
结构类评语:
作文开头:
1、文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖,具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生?的印象。
4、文章开头引人入胜,吸引读者。?点面结合,使文章生动,具体,详略得当。
5、文章语言生动丰富,可读性强。
6、开头出手不凡,吸引读者
7、开头打动人心,具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖,激起读者读下去的欲望
作文过程:
1、以饱满的激情,描写了??
2、重点突出,详略得当,内容具体。
3、比喻贴切,用词生动。
4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。
5、?以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。
7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细,叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣
14、文章想象合情合理,
15、通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。
16、文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕?进行。
17、细节描写颇具匠心。极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。
19、描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。
20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富具体,
21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理
23、文章将?写得细致入微
24、语言活泼明快,富有情趣。
25、大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。
作文结尾:
1、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。
2、以感受开关,以感受结尾。这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。
4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气呵成。
6、对细节传神的刻画,恰恰好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。
7、文章以?为结尾,言简意赅,其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。
11、虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地突现了文章主题。
12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。
14、结尾以?点明中尽,含蓄隽永,意味深长。
总评:
1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。
2、文章对??的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点?作了细腻而传神的刻画。
3、?切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对?的喜爱之情。全文层次清晰,语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻?一脉相承。最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对?的情感,令人感动。
6、文章前后连贯,形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读。
下页余下全文篇二:小学生作文批改规定(讨论稿)
小学生作文批改规定(讨论稿)
1、学生习作:
(1)誊写用笔:同语文作业一样使用蓝色钢笔。
(2)作文本封面里
(4)批语要富有鼓励性、艺术性、启发性和差异性,批语文字要简明、扼要,有文采,书写要工整。特别对读书笔记、日记等更要减低要求,倡导自由表达,多鼓励表扬,激发兴趣。
(5)等
4、改正号:把错误的文字或符号更正为正确的。
5、增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6、重点号:专用于赞美写得好的词、句。
7、提示号:专用于有问题的字、词、句、段,提示作者自行分析错误并改正。
8、调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9、起段号:把一段文字分成两段,表示另起一段。
10、并段号:把下段文字接在上文后,表示不应该分段。
11、缩位号:把一行的顶格文字缩两格,表示另起段,文字顺延后移。
12.、前移号:文字前移或顶格。
常用的作文批改符号:
篇三:作文批改的误区及对策
作文批改的误区及对策
安阳县教师进修学校冯宝宝
自古以来,作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的问题,作文难,评改作文更难,难于改的恰如其分,难于改的人人满意,多少年来“精批细改,全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志,学校和家长也都认同此理,认为只有这样做的语文教师,才是最认真,最负责,最优秀的教师。
但处在风口浪尖上的语文教师却叫苦不迭,许多教师都有这样的同感,花很长的工作时间,挤了备课时间,认认真真地批改学生的作文,将学生的作文圈点成“满堂红”,累死累活,学生却不领情,对老师的批改或视而不见或一如既往,虚心接受,坚决不改,导致教师门辛勤的付出却恰似一江春水向东流,这种费时费力,高耗低效的原因在哪儿,我们教师的作文批改到底存在哪些问题呢?
一、要求划一,缺乏针对性。(因文而异,因人而异。)
老师们认为,批、改一般是两周一次,作文的水平相同或相似,批就不能不老调重弹,错误相同或相似,改法就不能不老调重弹。我们必须看到,自然千姿百态,社会丰富多彩。俗话说:“萝卜白菜,各有所爱。”个性有差异,作文也各有特色。批改时就要因文而异,因人而异,从学生实际出发,对不同对象,应从不同角度写不同评语。要根据每个学生的情况下评语。不过不是根据对他们的喜恶,而是根据他们的写作水平、写作兴趣。对于写作水平高,喜欢写作的同学,就对优点做出客观的评价,只提文中一个最大的不足;对于写作水平一般对写作既谈不上喜欢也谈不上厌恶的同学,评语以优点为主,只提一个使使劲就能改正的不足;对于写作很差而无兴趣的同学,只写优点或只写表扬鼓励的话。比如,有人错别字多,就着重批他的错别字;有人说话罗嗦,就着重批他的罗嗦;有人说话不照前顾后,就着
重批他的失于照应。因此往往同一种错误,在这个同学的本子上随手改掉,评语中并不提什么,在那个同学的本子上就要先批一通再动笔改。当然,着重点不是一成不变的,一个缺点克服了,另一件事又提到日程上来了。学生不善敏锐感受生活,文章内容贫乏,就启发他观察和开拓写作源泉;学生知识面窄,就要求他多读书、看报、积累、丰富知识,提高素养;学生构思、表达基础差,则应降低要求,指导他写好一件事,写清一段话,打好作文基础。对较差学生,则要不拘一格,雪中送炭。这样,避免同一指挥棒下众口一声,千篇一律的弊病。
评语还要做到因人而异。小学生的性格是各不相同的,有人骄傲,有人谦虚,有人进取,有人懒惰,因而导致了他们对接受事物有不同的一面。所以,写作文评语时,还应站在学生的角度,去品味你写的作文评语会给他带去正面还是负面的影响。对易骄傲的学生大肆渲染地加以表扬,只会让他骄傲自满,不思进取,只有诚恳地向他提出不足这处,并提出殷切的希望,才可让他清楚正确地认识自己、改进自我。对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练这作,只有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不可取这处。
二、挑刺多,鼓励少。(多鼓励,少批评。)
为什么会出现这种情况,大家想想,我们在批改学生作文时,是不是经常用衡量自己的尺度衡量学生,所以就会恨铁不成钢,因而翻开作文本就觉得毫无是处,张口东不对,闭口西不对。这时间长了,很容易使学生灰心,甚至破罐子破摔,撒手不干了。其实学生写作文只是一种练笔,他们的作文多半是半成品,缺点毛病自然很多,这是很正常的,所以我们不要用优秀文学作品的标准去要求他们。而学生每次完成作文之后,都有希望得到老师肯定或表扬的心理。所以,我们在批改学生作文时,要留心学生的进步,哪怕是极其微小的进步,在评语中也应该指出来,给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现,
甚至要教师带着放大镜去看。在批改作文时,教师应时时处处怀着一种愉快的心情,带着一种“找宝”的心情,一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生,用心去体会。一位著名作家在给他的小学语文老师写的信中说:是您,多次在我的作文中写下了激励性的语言,至今,我还记得好多话,您说‘你会成为作家的’,从那以后,我真的做起了作家梦,没想到现在梦已成真。”老师的一句饱含期望、激励的评语,使一位学生成为一名著名作家,足见鼓励的分量之重。给予成功能导出更大的成功。
即使是对学生习作中的不足之处,也应该用一种商量式的评语如:“这个词是不是可以换一个?”“这句话太长了,用标点把他们分开行吗?”这类评语可以给学生留下思考的余地。要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语,如:“语句不通,条理不清,中心不明确”;再严重点,什么“瞎用词,狗屁不通,三言两语,敷衍了事,文不对题,空洞无物”,会给学生当头一棒,觉得自己亲爱的老师也是一个尽找差错的裁判员。慢慢的学生会对作文产生厌倦心理,像前面说的撒手不干了。
当然表扬鼓励决不是盲目的吹捧,廉价的赞扬而是实事求是,恰如其分,如我在一个小学生作文本上看成到这样一则评语:“你的文章如春雷般唤醒大地,为新的一天增添新绿。”很有诗意,也很美,但对一个小学生来说她能懂吗?这也是导致老师批改的辛苦,学生翻看得冷漠的原因之一。
三、以教师个人口味改的面目全非。(多就少改)
小学生的作文是“丑小鸭”学飞,非常稚嫩,词不达意,语不连贯,章法松乱的毛病是意料之中的事,教师应帮一把,扶一把,教师批改时应尊重学生的原意理顺即可。避免“越俎代庖”,改的鸡零狗碎,学生不解其意,吃力不讨好。
案例:美国的一个小学美术都是教师,美术课上,他拿了一个苹果放在桌子上,让学生们画苹果。一节课后,学生们的作品真是千奇
百怪,有是把苹果画成了方的,有的把苹果画成了绿色,有的甚至把苹果画成了五颜六色。更奇怪的是老师对他们的作品都给予了肯定、给予了赞扬。因为那是学生自己的作品,是学生自己的思想。如果我们教师按苹果的标准去评价,就会认为一无是处,如果我们教师按苹果的标准去批改,去修改,就会改得面目全非。这样做不仅捆住了学生的手脚,束缚了学生的想像,而且还会扼杀学生的创造积极性。
案例:美国的一个小学一年级语文教师的故事,他在
惯”。在学生完成作文训练后,无论是大作或是小作,都要训练学生对自己的作文进行修改。《语文课程标准》提出“要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解与合作,共同提高写作水平。”同时也告诉我们评改作文的方式不可能一成不变,如果一味地顺着一条路走,只会进了死胡同,学生也感到索然无味,作文批改是压在语文教师肩头的沉重负担,教师既要具备尽心尽责的实干精神,又要具备指导学生自我修改作文的方法和能力。只有洞悉作文批改的“玄机”,教会学生“自批互改”的“点金之术”,教师才能彻底减负,作文教学的质量也才能真正提高。这就要求语文教师根据自己的能力,结合班里的具体实际,逐步摸索出适合于自己的作文评改方式来。
我们可以试一下魏书生老师的作文互改方法:先从易到难,列出十条要求,
下页余下全文篇四:作文批改的方法
作文的批改
作文教学是语文教学的“半壁江山”,是学生综合素质的具体体现,为此,老师对作文的批改尤为重要。
一、小学作文批改方法。
1、尊重学生意愿,尽量保留学生写的语言。
2、批改方向明确,有重点。
3、区别对待,因材施教。
4、采用多样的批改方式。
作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。
5、搞好作文讲评。
6、认真赏识的批改态度。
7、批语要有鼓励性:
总之,批改作文,只有对不同层次的学生,提出不同的要求,采用不同的方法,才能收到较好的效果。
二、作文批改的具体做法:
要求多鼓励少批评。给学生习作以肯定,指出不足,划出等级。应指出作文本上的错别字和病句,并指导学生修改。要求做到:精批精改,有总批、眉批。总批应按照本次习作目标,抓住重点,指出优点、不足、努力方向等(最少三条,不少于50字)。三到六年级要求有眉批(3——5处,并指出好在哪里,差在何处,怎么改)。学生情况教师应心中有数,批改作文要简要记录,以备选稿、大赛和家长交流。
1、修改作文四字诀:增、删、改、调。
2、旁批。
又称眉批,过去称的段批亦包括在内。它是在文章的边格空白处写的批语,主要用来指出作文中布局的优缺点或者修改的原因。旁批常用的形式有:(1)评述式。(2)说明式。(3)商量式。
3、总批。
三、学生自主批改作文五步法
究竟如何指导学生自主批改作文呢?具体操作分五步进行,每次批改只完成指定的内容,由易到难。作文满分为100分,每次批改的内容皆有指定的分数。
2.找出明显错用或漏用的标点符号。这主要看逗号、句号、冒号、引号、问号等有无错用或漏用的地方。若有则在原文中标示,并在旁批中改正。每错、漏一处扣2分。(12分)
最后也要在文后给这二项内容写上具体的评语,并给文章评分。
1、删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2、恢复号:又称保留号,用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字,最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3、对调号:用于相临的字、词或短句调换位置。
4、改正号:把错误的文字或符号更正为正确的。
5、增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6、重点号:专用于赞美写得好的词、句。
7、提示号:专用于有问题的字、词、句、段,提示作者自行分析错误并改正。
8、调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9、起段号:把一段文字分成两段,表示另起一段。
10、并段号:把下段文字接在上文后,表示不应该分段。
11、缩位号:把一行的顶格文字缩两格,表示另起段,文字顺延后移。
12、前移号:文字前移或顶格。
七、作文批改后该怎么办?
一看:看本次作文的得分,对自己作文成败有个整体了解;看老师的批语(眉批、总批);看改后的新作与原作有什么区别;看老师的批改有无差错。
二想:想一想对批语的内容是否理解,想一想老师为什么这样批,为什么这样改。
三问:问批语中不理解的部分;问对老师的改笔不理解的地方。
四议:议老师这样批改好不好;议对老师的批改有无不同意见。可以是师生对议,也可以是学生互议。通过议论,拨开眼前疑云,解开心头迷雾。
五结:总结本次作文后的收获;总结看、想、问、议老师批语后的得益。
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