浅谈小学语文教学如何“减负增效”

浅谈小学语文教学如何“减负增效”
浅谈小学语文教学如何“减负增效”

浅谈小学语文教学如何“减负增效”
关于教学的特点,有三种说法：一,教师负担重,学生负担重,是恶性循环的教学；二,教师负担轻,学生负担重,是误人子弟的教学；三,教师勤钻研,学生负担轻,才是“减负增效”的教学.
那什么是“减负增效”呢?我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少,也不等于学习时间的减少.“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少,更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新,是教育观念的变革.否则,学生的课业负担今天可能被减下来了,但在明天却又可能以另外一种方式附加上去.教学减“负”不减“质”,在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的“减负增效”!我想,这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求.作为一线的语文教师,我们该怎么来落实“减负增效”呢?
小学语文教学
的主阵地是课堂,当然,“减负增效”也得从课堂教学入手.提高
课堂教学效率
,改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一.
首先,在课堂上教师要激发学生学习的主体意识.主体参与是激发学生学习意愿的关键所在,传统的课程教学是越俎代庖,重师者传授,轻学者参与,致使学生的时间与精力大量浪费,
学习动机受挫.兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施.学习是学习者自身内部发生的过程,他越是投入,就越具有动力,也就越能顺利完成这一过程.如果在课堂上采用传统的教学手段
,教师讲学生听,教师问学生答,教师机械训练,学生被动学习.那么学生就缺少阅读实践,缺少朗读感悟.这种单一的教学过程模式,显得枯燥乏味,费时多效果差.
例如,苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》这一课,课文讲的是小红马和小骆驼的一次对话,下小红马只看外表,嫌弃小骆驼的大脚掌、驼峰和两层睫毛.小骆驼很伤心,回家向妈妈诉苦,妈妈独具匠心,带小骆驼到沙漠走一趟,通过实践让小骆驼知道了自己的睫毛、驼峰和脚掌有着重要的作用,从而发出“我应该感到自豪才对”的感叹.课上,我设计了一个拓展环节,问学生：“沙漠旅行结束后,小骆驼又来到河边照镜子,再次遇见了小红马,它们之间又会发生什么样的对话呢?”学生给出的答案并不一致,但是他们都能朝着夸骆驼身上的三件宝的方向去回答.对于孩子们的不同回答,我不作正误的判断,言之有理即可.正是因为如此,孩子们在开放活泼的课堂氛围中,获得了自我的体验.这一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台.
除此之外,针对所教班级学生喜爱表演的特点,我还在课内、课外设计了一些活动,让他们一展所长.例如,学习苏教版三年级下册语文《三袋麦子》这一课时,课上完后,我就留时间让学生演课本剧,憨厚可爱、厨艺精湛的小猪；善于计划、有安排的小牛；聪明能干的小猴以及和蔼可亲的土地爷爷四个角色都在学生精彩纷呈的表演中栩栩如生,班级气氛活跃,所有学生都沉浸课本剧的演绎中,真是其乐融融!
其次,在课堂上教师要实施差异教学.早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了”因材施教”的教学原则
,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展.每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异.如果按原有的教学模式进行教学,作业布置,那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力,心理压力越来越大.
最后,在课堂上要优化作业设计.减负就必须让孩子从成堆的作业中解放出来,就要求教师要精选习题,精心琢磨,作业要适量,难易度要适当.量过多或难度过高都会直接影响学生及时认真地完成.自编自拟也必不可少,这样的习题目的性更强,减负增效更明显.作业设计应成为备课中的重要内容,提高作业设计的含金量,加强针对性,体现灵活性,提倡“分层作业”、“自主作业”,设计“作业超市”或“作业套餐”,供学生选择倡导教师分层布置作业.推行“计时”作业,要求教师在布置作业时,注明中等程度学生完成作业的时间,以此严格控制学生的作业量,提高学生完成书面作业的效率.
此外,教师的批改也间接影响学生及时认真地完成作业.教师的批改一定要做到及时,决不能拖拉,以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误；批改一定要认真,这将对学生起到一个示范的作用.作业评价体现人文关怀,既关注学生知识技能的理解和掌握,要关注学生情感与态度的形成和发展,这样学生会十分喜欢看自己的作业,有再做作业的愿望.
以上这些就是我在教学中一点粗浅的尝试.“减负增效”并非一句口号,要真正实现这一目的,我还需要在
教学和作业设计
上多下苦功,向各位老师多多学习.希望能让学生们学得轻松,快乐,扎实!有所悟,有所得!