当前语文教学中关于如何把握好文本的看法?

当前语文教学中关于如何把握好文本的看法?
当前语文教学中关于如何把握好文本的看法?

当前语文教学中关于如何把握好文本的看法?
如何把握好文本细读的“度”　　随着课程改革的不断深入,语文教师的教育理念已经悄然发生了转变.语文教师在追求课堂效率时,眼光更多地关注于文本.语文教师在文本细读时,一定要把握好细读的“度”.那么,如何把握好文本细读的“度”呢?本人认为教师要关注三个“点”.
　　一、把握深度,符合学生的学力点.
　　对于语文教师来说,当你通过细读变成一个“海洋”之后,并不需要把整个“海洋”全部倾倒给学生,你要做的是“舀”出学生最需要,最能接受的“一瓢”,使细读深度符合学生的学力点.
　　如：汪曾祺先生是一位非常讲究语言艺术的作家,他曾经谈到自己在语言上的三大追求：平淡而有味；用适当的方言表现作品的地方特色；有淡淡的幽默.《端午的鸭蛋》一文则充分体现了汪曾祺先生的三大语言风格.他在介绍家乡端午节风俗及咸鸭蛋的基础上,在看来很平淡而琐屑的挂蛋、吃蛋、玩蛋中,发现生活中的诗意的美,在小小的咸鸭蛋里尝出了故乡的情味、生活的趣味与真味,感受到它背后的文化意味和浓郁的民俗风情.
　　农村学校的八年级学生,虽已具备了一定的搜集、整理、分析资料的能力,能够理解和欣赏一般的文学作品,对生活也有一定的感悟和积累,但对汪曾祺先生平淡质朴、如话家常般的语言特点,理解起来还是有一定的难度.
　　因此,在教学《端午的鸭蛋》时,本人针对教材特点及学生学力点,把握好细读的深度,借助文本,着重落实“平淡而有味”的语言中所蕴涵的趣味、情味及生活真味,而舍去对难以理解的语言风格的讲析,略讲作者家乡的端午节及其它习俗,体现了教师以生为本、按学生的学情来把握深度、处理教材的教学理念.
　　陈钟梁老师在细读《风筝》一文时,坚持“三不讲”：一不讲背景,二不讲《野草》,三不讲鲁迅在文中所表现出的批判精神.这一“坚持”的确很高明,陈老师在文本价值的选择中,把握了文本细读的深度,做到了心中有学生,体现了一种教学眼光和教学智慧.
　　二、把握广度,选准文本的着力点.
　　教师进行多角度的细读是可行的,但并非漫无目的地毫无重点地读.如果只顾往“细”处钻,抽筋剥骨式地细读,美文在文本的肢解中将支离破碎,师生会在言语中迷失方向,处处精细反而扼杀了精细.
　　因此,教师必须从教学目标、教材本身、教师水平、学情的需要考虑,在文本细读时寻找出一个文本细读的切入点来统领文本,有些地方精读,有些地方略读甚至不读,避免造成“精细反被精细误”的结果,这是有必要的.
　　那么如何细读才能捕捉到文本的着力点呢?从根本上说,一切都取决于进入细读中的“我”的前结构.这里的前结构,包括“我”的解读姿态、解读经验、解读策略、解读智慧、解读动机、解读情绪等,也包括“我”的文化底蕴、思维方式、人生阅历、人格特征、学识修养、审美情趣等.只有“眼睛”在场的细读是无效的,只有“头脑”在场的细读是低效的,惟有“生命”在场的细读才是真正高效的.
　　比如沈荣尔老师在细读《好嘴杨巴》时,把杨巴所说的话作为文本细读的着力点,引导学生从说话的难度（说话对象权大势大、说话气氛紧张、说话内容为难、说话时间紧迫）、从这句话本身（不知道、不爱吃）、从说话的效果、从他人的角度（杨七、众官员、李中堂）等方面体会,学生在文本焦点的细读中,感悟到了天津卫小人物的生存状态.
　　三、把握温度,点燃学生的情感点.
　　语文教学是“唤醒”的艺术,在教学中要让学生静下心来,给学生充分的细读时间,要想“方”设“法”激起学生细读的欲望,调动其内心的情感,像褒骨头汤一样,慢慢煨,细细炖,熬出文本的味道和营养,在文本、教师、学生三者的对话中,学生的心灵与作者的心灵通过文本得到碰撞,学生对文本的感知上升为内心的感动,达到“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”,从而内化为学生自己的情感,使文本有温度,课堂有温度.要做到这一点,主要方法有诵读和体验.
　　（1）诵读.文本细读,“读”为先,正所谓“故书不厌百回读,熟读深思子自知”.课堂阅读教学中的“读”,特指“诵读”,是出声的读.一个优秀的教师,总会在课堂上创造各种各样的机会,运用各种不同的朗读方法,如教师示范朗诵、学生表演朗诵、名家配乐朗诵,个别读、小组读、比较读……让学生沉浸在声音的世界里,直接感受人物（或作家）的爱恨情仇,因为人的情感能够最细致地表现在声音上.
　　（2）体验.调动学生的内心情感,揣摩文本中的人物的情感,达到“静心品言语,情感填空白”的境界.如《老王》中的“我谢了他的好香油,谢了他的大鸡蛋,然后转身进屋去.他赶忙止住我说：‘我不是要钱’”.这是真的吗?那么他到底要什么呢?他许多要说的话都潜藏在心底,不知怎么说,不知从哪里说起.调动学生的生活体验,深入体会老王的心境,用老王的口吻来说说“心里话”,在补白中,让学生体会老王临终感恩的心情,体会到“我”在与老王的交往过程中情感付出的不对等性.
　　总之,在阅读教学中要把握好文本细读的深度、广度与温度,使细读符合学生的学力点,切准教材的着力点,点燃学生的情感点,使课堂教学收到良好的效果.



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【朋友,我和你是同行哦! 也教语文.我在私立学校——黔西南黄冈实验学校】