[原]如何提高数学作业订正的有效性

[原]如何提高数学作业订正的有效性
[原]如何提高数学作业订正的有效性

[原]如何提高数学作业订正的有效性
订正作业是学习效果反馈的重要途径,也是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段.如何提高学生数学作业订正的有效性?陈老师结合自巳的数学教学实践,从分析学生低效、无效订正观象及原因入手,探求提高学生数学作业订正有效性的策略.㈠宽严相济,引导学生及时订正作业1、晓之以理,引导学生以“认真的态度”对待订正.在教学中,我们要引导学生把订正也视作一项“作业”,并树立“订正比作业,更重要”的思想.为了避免学生为了不订正而去抄作业等现象,一方面要让学生在心理上减轻压力,明白作业做错是非常正常的.另一方面要让学生明确订正的作用,使学生在关注订正结果的同时,更多关注错误背后的原因.并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进.2、严之有法,引导学生以“积极的行动”完成订正.实践证明：如果学生对老师反馈下来的信息不及时处理,错误的信息在头脑里停留的时间较长,错误的知识就会对以后的学习有抑制作用,产生负迁移的可能性增加,从而影响学习成绩.为了促使学生养成及时订正的习惯,陈老师在自己班级实施了“作业订正跟踪制”,对于那些学习习惯差的同学,以一对一、一帮一的方式督促他们及时订正.此外,为了调动学生作业订正的积极性,出台“及时订正评价优惠制”,也就是只要在规定时间内完成订正的学生,作业仍然可得“优”.3、督之有网,共同矫正学生作业订正中的不良习惯.学生良好习惯的形成不是一朝一夕的,需要学校、家庭、教师形成有效的教育监督网,如我在教学中通过教师面对面辅导、学生之间的同伴互助、家校联系等多种途径,及时发现问题,矫正学生作业订正中的不良习惯,促使学生养成良好的作业订正习惯.(二)授之以法,引领学生科学地订正作业只订正答案,而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”,根本达不到“标本兼治”的订正效果,对以后的学习是极其有害的.订正并不是简单地把错改对的过程.教学实践表明：只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会,并根据实际情况调整学生的学习行为,这样才能取得事半功倍的学习效果.为此,作为教师,我们要充分发挥自身的主导作用,授之以法,引导学生科学地订正作业.从订正的全过程中来看,我们可以抓住“反思”这条主线,引导学生在订正中迈好“小三步”和“大三步.1、“小三步”——从订正每一道错题的过程来看.第一步：订正前气思而后行；也就是要引导学生,看到错,先要问个为什么?想想：自已错在哪里?为什么做错了?第二步：订正时要“专心志致”；发现自已错误的原因后,再认真订正,边订正边提醒自已避免犯“老毛病”.第三步：订正后要“跟踪追击”；不是说i订正好了就完成任务了,要引导学生订正后,再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同?是不是正确?2、“大三步”——从一个阶段的订正情况来看.第一步：错题整理；一方面引导学生对自己一个阶段的作业情况进行回顾,将自己容易做错的一些练习进行整理.另一方面教师对全体学生作业中出现的典型错题,带普遍性的错题,以及学生容易做错的题目,进行收集整理、分析学生学习中的难点.教学中要求自已和学生定期将一些经常要出现的错题摘录在《错题警示卡》中.第二步：再练习；再次练习不是简单白机械重复,在练习中时既有“错题档案”中的原题又要有一些变式题.第三步：再订正；引导学生再反思、再订正.以此形成“练习——反思——订正——再练习——再反思——再订正”的订正系统,不断提高学生作业订正的有效性,使学生从“错误”走向“正确”.总之,在订正过程中,一定要把“反思”贯穿在学生作业订正的“三步曲”中,使学生在练习中反思,在反思中订正,在订正中提高.(三)因人、因题而宜,引导学生快乐地订正作业1、对不同层次的学生提出不同的要求当前在数学作业的订正中,我们应关注学生之间的差异,针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同订正要求.陈老师在班级里实施“三三制”的作业订正要求.（见下表）对象订正内容订正形式订正方式优秀生所有错题自主订正、自主反思以放为主中等生对于拓展题可有选择订正同伴互助、自主反思扶放结合学困生基本题中的错题面批为主、边批边问以扶为主、订正优先