小学英语教学视频英语技巧你懂吗？作文

精选作文:小学英语教学视频英语技巧你懂吗？作文

（一）控制技巧：

（1）留意篇章构造，合理规划

开端局部（openingparagraph）——说出文中的要点、中心问题。

正文局部（Bodyparagraphs）——盘绕主题展开叙说、讨论。

结尾局部（concludingparagraphs）——对全文的总结和概括。

要做到全文中心突出、段落之间必需是有机地联络，内容完好、连接。

前后照应，祛除与主题无关的内容。

（2）肯定主题句

主题句是对全文的概括，是文章的宗旨。它能在文章中起到“画龙点睛”的作用。通常主题句

呈现在一篇文章的开头，然后，全文对主题句所提出的内容停止解释，扩展。

写主题句应留意以下几点：

①归结出你要写的文章的几个要点。

②提炼出一句具有概括性的话。

③主题句应具有可读性，抓住、吸收读者。

（二）巧用衔接词

要想使文章有整体性、连接性，就要学会正确运用衔接词。

表示罗列增加

First, second, third, First, then/ next, after that / next, finally For one thing … for another…, On(the) one hand…on the other hand,Besides / what’s more / inaddition / furthermore / moreover / another / also, Especially / Inparticular,

表示时间次第

now, at present, recently,after,afterwards, after that, after a while, in a few days,at first, inthe beginning, to begin with, later, next, finally,immediately,soon, suddenly, all of a sudden, at that moment, as soon as, themoment form now on, from then on, at the same time, meanwhile,till, not…until, before, after, when, while, as during,

表示解释阐明

now, in addition, for example, forinstance, in this case, moreover furthermore, in fact,actually

表示转机关系

but, however, while, though, or,otherwise, on the contrary, on the other hand, in contrast,despite, in spite of, even though, except (for), instead, ofcourse, after all,

表示并列关系

or, and, also, too, not only … butalso, as well as, both… and, either …or,neither …nor

表示因果关系

because, because of, since, nowthat, as, thanks to…, due to…, therefore, as a result (of),otherwise, so…that, such…that

表示条件关系

as (so) long as, on conditionthat, if, unless

表示退让关系

though, although, as, even if,even though, whether …or…, however, whoever, whatever, whichever,wherever, whenever, no matter how (who, what, which, where, when,whom)

表示举例

for example, for instance, suchas…, take… for example

表示比拟

be similar to, similarly, the sameas, in contrast, compared with (to)…just like, just as,

表示目的

for this reason,, for thispurpose, so that, in order to, so as to,

表示强调

in deed, in fact, surely,certainly, no doubt, without any doubt, truly, obviously, aboveall,

表示概括归结

in a word, in short, in brief, onthe whole, generally speaking, in my opinion, as far as I know, Aswe all know, as has been stated,as I have shown, finally, at last,in summary, in conclusio

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篇三：任务驱动下的小学英语写作教学方法

任务驱动下的小学英语写作教学方法

顺德容桂扁滘小学

摘要：作为听、说、读、写四种英语学习必备能力之一，写作对英语学习具有举足轻重的作用。《国家英语课程标准（实验稿）》倡导通过“任务型”的教学方式培养学生综合语言运用能力，即“在做中学，在用中学”。本文研究在任务型教学方式下通过设计“仿照”、“合作”、“提示”、“读写结合”四种任务来增加学生在教学中的参与度，提高他们对英语写作的兴趣，从而增强英语写作的能力。

关键词：任务驱动仿写合作提示读写结合

研究表明，英语学习必须要有语言环境即大量可理解的英语语言信息输入，这强调了“听”和“读”的主导地位。也有学者认为要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅靠语言的输入并不足够；还必须通过大量的“说”和“写”来进行语言输出，以此检验英语语言知识的掌握效果和促进英语运用能力的形成。语言能力的发展就是听、说、读、写这四项能力综合发展。它们之间相互制约、相互促进，任意一项能力发展的滞后都会影响到其它能力的发展。因此，每一项能力都应该得到平衡发展。英语写作能力的培养在小学阶段是十分必要的，它不仅能使学生巩固加深知识的印象，还能提高对知识的归纳、比较能力。

《国家英语课程标准（实验稿）》倡导通过“任务型”的教学方式，培养学生综合语言运用能力。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，完成各种任务，即“在做中学，在用中学”。在任务型教学方式下，可以通过设计四种写作任务来训练小学生的英语写作能力。

一、仿写型的写作任务

模仿是语言学习的必经之路，也是学习语言的重要手段。所谓仿写，就是仿效优秀范文中的词、句、结构等进行写作。在现在的教材中，有很多课例适合进行仿写。例如《PEP小学英语》四年级下册的Unit6“Atthefarm”，该课文的主要句型是“Aretheyducks/geese/horse/…?Yes，theyare./No,theyaren’t.”。可以设计其写作任务主题为：“Whoknowsmoreanimals?”。让学生通过听、说、玩、演等各种活动进行语言的输入，并进行仿写实现语言的输出。

首先，播放“两只老虎”的乐曲，让学生按以下歌词演唱若干遍：

Aretheyducks?Aretheyducks?

No,theyaren’t.No,theyaren’t.

Aretheydonkeys?Aretheydonkeys?

Yes,theyare.Yes,theyare.

待学生熟悉乐曲的旋律和歌词关键内容后，启动“Writeyournewsongthensing”子任务，将歌词部分内容改为填空：

?Arethey..

Arethey?Arethey?

Yes,.

引导学生在空白处填写个性化歌词并进行演唱。通过增加参与度，使他们获得“我也能写歌词”的成就感。

对于高年级学生，设计用于训练letter、routine、weatherreporter、riddle、poster、pome、speech等体裁的仿写任务。《PEP小学英语》教材中可供学生仿写的主题很多，例如六年级上册Unit4中“Ihaveapenpal”，可以仿写给朋友等的信。在学习用I/We(don’t)like…，He/Shelikes…的结构后，让学生自己仿写一封给笔友的信，告诉对方自己的爱好。《PEP小学英语》六年级上册Unit3当中关于“begoingto”的结构，可以仿写假期出行计划；《PEP小学英语》五年级上册Unit3当中关于“What’syourfavouritefood?Ilike….”、“It’s….ButIdon’tlike….They’re….”、“(Bananas)aremyfavourite.They’re….”可以让学生写一篇介绍自己喜欢的食物和不喜欢的食物，并且说说喜欢和不喜欢的理由。这些写作任务可以在课内完成，也可以作为课后作业。通过对样板进行练习，使学生学习英语变得有目的性，并且这样的的写作任务具有实际意义，贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能让他们乐于参与，有话可写，避免了因为主题空泛而导致提不起学习兴趣的情况发生。

二、合作型的写作任务

自主、合作和探究的学习方式是新课程改革所倡导的，目的是让学生在教师的指导下主动地、富有个性和创作性地学习。通过设计“合作型”的写作任务，让学生运用所学的语言，团结协作，互相帮助，最终达到语言学习的目的。以《PEP小学英语》五年级上册Unit6中“Therearetallbuildingsinthecity”为例。该课的语言功能是Talkaboutchange。首先，设计“评选‘变化中的顺德图片展’最佳解说员”的活动，要求学生完成解说词的写作任务，具体的操作步骤如下：

1．准备几幅“变化中的顺德”的图片（如顺德道路的变化、顺德各镇街跨

线桥的变化、顺峰山公园的变化或学校的变化的图片，暂时不呈现给学生）；

2．把图片分成几个小部分，各部分提供相关的信息；

3．把全班学生分成与图片数目相等数量的几个小组；

4．每个小组的每个学生分到一页图片，根据图片写出解说词，并根据自己的图片猜测其它图片的内容，并描述出来。在写作过程中，要求不能参阅其他同学的解说词；

5．要求同学们通过民主、互动、合作的过程完成上述写作任务。

在这样的安排下，学生的思维会变得非常活跃，能积极运用所学的语言，互相帮助，共同合作。不仅完成了“写”的教学要求，又培养了合作能力，取得了良好的效果。

三、看提示作文的写作任务

看提示进行作文的任务的目的在于降低写作难度，激发学生的写作兴趣，增强其学习写作的信心。通过给出图片、作文提纲或用提问的方式让学生进行写作训练。例如在学习了《PEP小学英语》五年级下册Unit2“Readandwrite”后，让学生根据下面的问题写一篇Myfavouriteseason的作文：

1）Howmanyseasonsarethereinayear?

2）Whataretheseasons?

3）What’syourfavouriteseason?

4）What’stheweatherlikeinthatseason?

5）Whatdoyouwearinyourfavouriteseason?

6）Whatcanyoudoinyourfavouriteseason?

学生只需回答这6个提示性问题，并连成通顺的短文就可以完成任务。

四、读写型的写作任务

语言输出是写作的一种表达方式。语言输入量大于语言输出时，才有可能语言输出。写作的基础是会阅读，作为语言输入的阅读不仅能帮助学生积累语言素材，也能锻炼学生的用词造句。在具体教学中，可以把课文阅读教学与写作训练融为一体，把阅读文章的结构分析、语言知识传授和写作技巧训练结合起来，让阅读促进写作。

在将教材作为主线前提下，适时给学生提供相关的阅读材料，引导学生从中摘录优美的词组和句型，积累大量的词汇、语句和英语习惯表达方式，体会和领悟文章信息和作者表达思想感情的方式。以《PEP小学英语》六年级上册Unit

5“Whatdoesshedo?”一课为例，其语言功能是谈论和表达意愿。可以将本课设计成读写结合的指导课。首先，让学生阅读和理解下面的材料：

IwanttobeanEnglishteacher

IhavenootherwishexcepttobeanEnglishteacher.ThisistheonlydreamIhavebecauseIthinkbeinganEnglishteacherisverycool.IcanspeaktoforeignpeoplesmoothlyandreadEnglishbooksandcaricatureeasily.IcanseeEnglishmoviesandsomealbumswithouttitles.ThereisanotherreasonwhyIwanttobeanEnglishteacher.MyfirstEnglishteacherwasMr.Lianginmyprimaryschool.IneverwenttoanEnglishclassbeforeinprimaryschoolsoIwasnotasgoodasmyclassmates.Buthealwaysencouragemeandhelpsmealot.Healwayssmiledatmeandsaid,"Don'tworry.Ibelieveyoucanbebetter."

SoeverytimewhenIamtoolazytostudyEnglishIrememberwhathesaidtomeandkeeponstudying.NowIamtheEnglishteacher'saideinmyclass.IloveEnglishandIlovetoteachmyclassmates,too.Ialwaysencouragemyclassmatesandsay,"Don'tworry.Ibelieveyoucanbebetter."

justlikeMr.Gaoalwayssaidtome.IthinkwiththisperfectmodelIwillbeanEnglishteacherinthefuture.Wishmeluck!

然后写一篇以“Iwanttobe…”为主题的文章，字数在300~500左右为宜。这种写作方式能让学生运用阅读材料的句型，达到“用读促写”的目的，让学习能力强的同学尽情的用自己的语言表达他们心中意愿，让能力稍薄弱的同学仿写完成自己的文章，以此鼓励、增强表达的自信心。

本方法在近五年的全国小学英语奥林匹克比赛训练中得到应用，并在比赛中取得二、三等奖的好成绩。实践证明，通过执行“仿照”、“合作”、“提示”、“读写结合”四种任务增加了学生在教学中的参与度，提高他们对英语写作的兴趣，从而增强英语写作的能力。

参考文献：

1、教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社

2、《小学英语写作教学中的任务设计》，张富红

3、《任务型语言教学》，龚亚夫、罗少茜

篇四：小学英语写作技巧

小学英语写作技巧

检测一个人对某种语言的真正习得与否必然离不开对其“听说读写”四种能力的考查。其中,写作是前三者语言知识积累到一定程度的显现。

在小学英语教学中,如何正确引导学生英文写作的顺利入门就成了一个重要的小学英语教学问题。

一、了解中西文化的差异是写好英语文章的前提。中西文化的差异不仅包括人文地理和民俗风情方面的不同,而且包括了中英文语言运用习惯的诸多不同。在平时的教学中,我们就必须根据教材,适时渗透一些西方文化知识,让学生尝试了解相关的文化背景等。例如,在写“Myfavoritefestival”一文时,很多学生都写到“ChristmasDay”,对这个节日了解较多的学生,他们准备着笔的内容就比其他同学丰富多了。让学生尝试了解相关的文化背景既开阔了学生语言学习的视野,也为他们日后写作提供了一些文化素材。

二、模仿范文循序渐进。小学生所掌握的英语词汇和语法知识有限,他们初涉作文领地,大部分学生都会感觉“无从下笔”或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文,也难以避免多处的单词拼写和语法错误。所以,提供一两篇优质的范文供初学者模仿学习是相当有必要的。

小学英语作文一般题型：根据表格写话、看图写话、根据给出的提示词写话等。大多数是50到100个单词左右。但是小学生的词汇量、语法知识有限，故在写作中有一定的难度。以下介绍写作的几种

技巧，目的在于帮助学生减少在用词、语法、拼写、标点等语言方面的错误，提高写作水平。

一、回忆法。审清题目的要求后，回忆一下与之相关的课文内容，再动笔。如：Myfamily’shobby一词，要求写清楚你的家庭成员的爱好。首先出现在你的脑海里的你所背诵过的呢课文里的句子。具体内容尽量用上自己最熟悉的词来组织。如课文里的句子根据自己的实际情况改编。从而避免单词拼写的错误。

二、朗读法。写完文章后，反复朗读自己所写的文章。这样会使你对作文有一个全新的感受。你会在写作时可能出现的错误，如句子不通顺，单词拼写错误等，然后改正。

三、记录错误法。准备一个小本子。每次老师把批改过的作文发回来时，仔细阅读老师指出的错误，把错误抄在本子上，并在旁边写上正确的形式。然后在每次写作文前，对照本子的错误，检查自己文中是否出现了相同或是类似的错误，以便及时改正。

四、同伴批改法。学生可以找自己的同学互相交换作文批改。对照检查错误。这样，在帮助同学找出错误的过程中，自己也受益匪浅。

当然，每个学生都会有合适自己的写作方法。以上介绍的只是常用的技巧。学生可以结合自己的特长加以灵活运用。

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篇五：小学英语作文教学思路

浅谈小学英语作文教学

摘要：目前的小学已经不同程度地开设了英语课程，小学英文写作也被列入了英语考试的范畴。如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。在教学中教授学生一定的思路和方法，让学生能够通过这种简单的方法有效地完成语言简练、内容浅显易懂，但思路清晰条理，语言准确的文章，就是我们最终也是最大的收获。

关键词：小学生英语作文兴趣有效

随着社会不断向前推进，社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。近几年，各种英文类的考试当中，作文都成为了不可或缺的项目，也是测查学生综合运用英语能力的主要途径。目前的小学已经不同程度地开设了英语课程，小学英文写作也被列入了英语考试的范畴。

《新课程标准》要求小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。同时，听、说、读和思维能力

的发展又反作用于写作能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。

但是英语写作是一项不容易掌握的语言技能，从单词拼写到语法结构，从谴词造句到整篇布局，无一不反映了学生的实际水平。小学阶段，英文写作一般考查小学生的语言运用能力，写作内容简单、实用。如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。

一、小学生英文作文存在的问题

说到英语作文,对于绝大多数的初学者来说，都会“头大”。虽然小学的作文，尤其是在考试中，每次只要求写出几句话，但大多数学生在看到题目后根本无从下手。他们通常冥思苦想，然后草草而就，只求按时“交差”，别的就顾不上了。这种状态下炮制出来的大作，其质量就可想而知了。其实不光是英语，汉语也是这样。语文老师们最怕批改的作业是作文,大多数学生最怕写的作业也是作文。母语作文既已如此,又何况是英语作文呢!在小学生英语作文里能看到的精彩作品少之又少,大多数孩子的作文让人感到头疼和无奈,主要问题如下:拼写错误层出不穷、英文句式中文化、词不达意,缺乏表达能力、词汇大拼凑,乱码文章、时态把握不准、作文段落不流畅。

那么，如何帮助学生找到写作的中心焦点，培养小学生的英文写作能力，辅导学生写出优秀的小学英语作文，引导他们从多方面看待事物，不再让他们无话可说，不再让他们认为写作是个难题呢？在多年的教学中，我一直在摸索、探寻，在不断的努力下，我总结了一些辅助的方法，并自创了一种帮助初学者学习英语写作的途径，在实践中收到了不错的效果，希望和大家共同探讨。

二、小学生英语作文教学的辅助方法

《英语课程标准》指出，“兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。”毋庸置疑,兴趣要放在首位,当然还要有坚实的语言基础。因此,遵循一些教学方法显得更为迫切。

（一）、符合儿童的认知规律

儿童的模仿能力非常强，但是他们的书写能力并不如成人，因此他们在学习外语的时候，口语接受能力会十分惊人，但到了书写方面往往就让人有些失望，在教授字母、单词的时候，都需要教师用很多的时间进行强化训练，才能够逐渐掌握，更何况是作文呢？就拿我们的母语来说吧，在语文教学的过程中，最容易出现字、词、句等问题的应该非作文莫属了吧。所以在我们平时的英语教学过程中就更应该注意它，因此，我认为在作文教学的过程，首先要注意的就是从孩子的心理和认知规律出发，尽量简单化。

（二）、培养兴趣，降低作文难度

儿童的天性就是玩，就是对一切事物充满了好奇，但持续性不强。在低年级的时候，因为刚开始接触英语，可能还十分好奇，对这门新的学科，对这种新的语言会产生浓厚的兴趣。但随着年级的增高、知识难度的加深，孩子们可能会慢慢对它失去了原来的兴趣，如果此时再加上难度较大的作文，我想他们也许就会更加彻底地放弃了英语学习，所以在高年级的课堂上，就出现了很多两极分化的现象。那我们老师应该怎么办呢？其实，孩子毕竟是孩子，他们对英语还是有比对其他学科更多的兴趣的，因为毕竟平时接触不到，所以老师们就要善于抓住这个特点，正确引导他们，在平时的教学中树立他们的自信心、自豪感，多给他们成功的感觉，这样肯定会收到良好的效果。体现在我们高年级的作文教学中，就应该让孩子们轻松简单地完成每一篇文章，降低作文难度，让孩子们在作文教学中慢慢体验到成功的乐趣，感受到学习英语的快乐，大大地培养他们的自信心。当然我也不主张一味地降低作文难度，这样起不到练习的效果，应该一次次提高要求，发现孩子们的水平有所提高了，老师的要求也要适当提高，这样一步一步地练习，我相信他们的作文水平肯定会有所提高，对英语的兴趣也会越来越浓厚的，这样对我们的英语教学也起到了很大的帮助。另外，英语作文最大的目的，就是与人书信或者电子邮件相互交流，因此看得懂是最为关键的。试想一下，如果一个小学生写出来一篇很长或者是很深的作文，我们会认为他非常努力用功，是个认真的好孩子，但因为水平有限，文章里错误很多，或者说根本就不能看懂他想要表达的意思，那这样的交流就无法正常进行。因此我赞成在书信的交流

过程中，语言应该从简，生活化为主，让人可以完整、正确地领悟你的意思，那就可以了，因为是小学生嘛，这样的要求就已经很不容易了。所以在平时的作文教学过程中，我认为应适当地降低语法等高难度的练习，而应多加强简单句和常用句的练习，让孩子们尽量简单、快乐地学习英语，轻松地完成作文。这样同时也可以达到良好的交流效果，语言简练、文章短小但内容浅显易懂，这不是很好吗？

（三）、打好出色的语言功底

写好作文，出色的语言功底是基础。那如何来打造语言功底呢?同母语作文一样,字词、句子、片段、篇章、生活现场的训练必不可少。尤其要强调要让学生多留心生活中的事物，我让每个孩子都准备一个词语积累本，专门记录一些生活中常见的词汇或者优美的语句，以及一些常见的谚语、俚语等。这样学生有内容可写，思维也会变得开阔，语言也会随之丰富，写作也会变得有意义。对于小学生，这样的训练才能真正让孩子们体会写英文作文的快乐。

三、教学中的实践与探索

所谓“写”的过程应该与中文写作没有很大区别，无非是扣题，构思，表述。惟一要特别注意的是，我们写英语作文时，一般要求的字数比较少，所以我们在文章的结构上更须注意突出重点，集中火力。在非重点部分，不要随便发挥，而应该尽量直奔主题。在教学中，我总结了一套对于小学生来说非常实用的方法，“不同年级运用不同的方法”在实践当中收到了一定的良好效果。

（一）、低年级，模板法

篇六：浅谈小学英语写作的有效方法

浅谈小学英语写作的有效方法

一、小学英语写作教学的重要意义

近些年来随着“听”、“说”“读”的不断重视，笔头英语，尤其是写作成了教师和学生的难题。在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听、说、读活动包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现写的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置作业中。

英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方法，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。

二、小学英语写作教学的主要问题

1.学生方面。

英语和汉语是两种截然不同的语言，它在语言，文法上也有很大的不同，在学英语时，学生很容易和非常熟悉的母语混淆。在写作的过程中难免会出现语言不规则，句子结构混乱，含义不清，和不少的“中式英语”，不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯，思维角度安排一个较完整的写作思路。

2.教师错误认识的影响。

作为四项基本技能之一的写作技能的培养，往往被忽略或浅化。是因为部分英语老师错误的认为：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改，写作教学枯燥，影响课堂的活力；英语写作对于小学生而言太难了??在这些错误认识的影响下，许多教师失去了培养小学生英语写作能力的积极性，使学生错过了发展，写作能力的良好时机，影响了学生智力的发展。

3.缺少发现素材的眼睛。

小学生因为种种原因畏惧英文写作，更不会主动去寻找写作的素材。而教师往往也是不能为学生提供他们所熟悉的，而又感兴趣的写作素材。当学生失去写作的素材时也就失去了写作的兴趣，故尔这也成为提高小学生英语写作能力的巨大障碍之一。

三、小学英语写作教学有效的方法

1.词汇积累。

学生的英语单词、短语、固定搭配，句子和有关英语国家的文化背景积累的越多，越广，头脑中知识结构越清晰，学习理解课文就会越快，越深入，这对学生进入高年级写作大有好处。相反，如果学生没有英语知识的积累，那么他们的词汇量就不多，遣词能力就会很差，写作时，总是找不到适当的词来表达自己的意思，或者是用的词不恰当，总有满腹的话要说，却碍于不会灵活使用已学过的词汇而无从下笔。我试着从以下几方面入手：（1）建立听写本。每节课用5分钟听写（课文的新单词、短语、句子），要建立适当的奖惩制度。（2）建立积累本。积累本积累的方法就是教学每部分时，指导学生将必须积累的知识从课文中挑选出来，在每教学单元结束后，进行归纳整理。每单元积累结束后，组织比演活动，看哪组先读熟，背熟，默熟。（3）建立“英语角”。在设计作业时，我让学生根据所学单词内容画图，给他们一个主题，如制作生日卡、我是小记者等，这样不仅有利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智慧，激发热情，保持兴趣。（4）比一比，赛一赛。制作、展览结束后，进行评比，让他们共同参与评比，评比同时，让学生一起欣赏，这样既大大地提高了他们的自信，又满足了学生的成就感。

2.扩大阅读量。

阅读可以培养学生学习英语的兴趣，兴趣是学习的源泉和动力。在英语阅读中，有很多漫画、幽默、风趣的内容，一旦被学生所接受，可以大大激发学生学

习英语的兴趣。通过阅读，可以了解英美的风土人情，文化蕴含，通过东西方文化差异的对比，更能产生学习英语的后记动力。阅读可以提高学生的分析能力。在阅读方面，我试着从以下几方面入手：（1）建立阅读本。（2）制作小报。我鼓励学生制作英语小报，我们共同为它起了名字“快乐学习报”，学生自己撰写、排版和美工，以每单元为中心共制作4期。这为每个人提供了鉴赏学习他人创作的机会，也为学生自我反省提供了机会。（3）开展朗诵比赛。

四、小练笔

1.看图写句、写文。

教师出示一幅图，让学生对其进行描述写成小段，看图写作有其长处，可以在写作过程中增加图片培养想象力。为了使学生更多地参与写作，激发他们对写作的兴趣，看图写作时我让学生自己根据喜好，选择适合他们水平的图画或照片，带到课堂使用，图画生动多样，写作结束后，我选了优秀的进行橱窗展示，大大激发了他们的写作兴趣。

2.实物描述。

提供学生一些生活化的课题，要接近学生的现实生活。比如学生可以写最喜欢的动物，写自我介绍，再写作过程中，学生很活跃地思考，用简单的句子表达他们的意思，表达他们的情感。

3.小组合作写文。

在小组训练之前，我首先把学生分组。各组都包含优生，中等生和“后进生”。老师给出训练题目先要求学生在组里分别进行口头英语作文，让其他组员帮助纠正口头作文中的错误，同时优秀的口头作文，也为“后进生”提供了很好的写作范文。

4.范文引路。

模仿范例在英语写作教学中，是一种基本而且十分有效的写作训练形式，同母语写作教学一样，范文的示范对学生的外语写作能力的培养和提高，同样具有不可代替和不可忽视的作用。

五、多元评价

评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，要求教师尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的成绩和点滴进步适时的加以肯定，采用口头表扬和精神奖励的方式。如：将给小红花、红星、笑脸等。在写作过程中，我采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性。如：老师评、学生自评、互评和小组评的方式，每次写作后，当师生共同评出“英语写作之星”并将其作品张贴在墙报。